西藏中小学校长领导力研究调查现状分析

王浩波 王攀飞

摘 要：本文针对西藏中小学校长领导力存在的问题入手，在调查问卷的基础上，结合个案研究，发现本地校长领导里存在的问题，并针对问题提出提升策略。

关键词：西藏 中小学 校长领导力 策略

一、调查问卷情况

本调查从三个维度展开：第一，校长对课程领导的基本认识，即校长“应然”的课程观和课程领导观，涉及校长对学校课程目标、课程领导的理解，对国家和自治区课程及国家和自治区课程二次开发的认识，以及对校本课程开发的看法；第二，当下校长课程领导的“实然”状态，包括学校课程目标建设、课程整体规划、国家和自治区课程校本化实施和学校课程开发、课程资源建设、课程监控和评价等基本内容，从中透视校长课程领导能力的实际状态；第三，校长行使课程领导的有利条件和制约因素考察，主要从国家和自治区教育政策、教育行政部门管理、社会环境、学校自身因素（包括师生因素）等层面来调查。

课题组通过不同层次、不同地域、不同类别的校长培训班、校长研修班、校长论坛等途径，向中小学校长发放调查问卷600份，回收问卷533份，其中有效问卷510份。调查对象分布于西藏7个地市，包括拉萨、林芝、山南、日喀则、昌都、那曲、山南等。调查对象在学校类型、年龄、性别、教龄、任职年限上都有有效分布。课题组在统计处理时，除了运用频数和百分比等描述统计外，还运用了卡方检验、方差分析等推断统计方法，分析了校长课程领导在各因素上的差异状况。

二、西藏中小学校长领导力存在的问题分析

（一）缺乏校长领导力的专业知识素养，学习力欠缺

西藏的部分中小学校长，有着很丰富的教学经验，教育管理知识，但缺乏相应的专业知识。如教育经济学相关的知识，教育法律相关的知识，教育社会学相关的知识，他们在这方面的知识几乎是零。不懂得教育经济学相关的知识，很难估算教育的投入和产出，很难却做出一些有利于提高教育经济效率，增加教育经济效益方面的举措；缺乏教育法律相关方面的知识，当学校出现伤害事故和安全问题的时候，部分校长往往是一筹莫展，找关系，找上级部门，给自己的工作带来很大的被动；不懂得教育社会学相关的知识，做出的有些决策与教育规律，与社会适应方面相违背的，使教师的教育教学工作非常被动。

（二）个人能力有待提升，执行力不力

学校领导缺乏领导能力，也就是说缺乏首领效应。“狮羊效应”告诉我们，一只狮子带领的九十九只绵羊可以打败一只绵羊带领的九十九只狮子，由此可见校长的自身能力对于一个学校的发展是多么的重要。 西藏部分中小学校的校长，最缺乏的是创新能力，认为学校只要不出大事故，能安安稳稳就好，只注重平稳，不注重发展，没有一种崭新的教育思想和超前的教育理念，缺少创新精神和创新能力，办不出学校的特色。中小学校长执行不到位 ，校长执行角色缺失，把自己应该做的事情却吩咐给下属去做；政策的执行不能始终如一，不能按照学校自己制定的规章制度去执行，或者是明在执行，私下里在暗箱操作。

（三） 缺乏健全的个性品质，缺乏创新精神

西藏部分中小学校长，有强烈的事业心，但缺乏积极的上进心，很愿意把事情做好，但没有理想的目标。主动性不强、创新力不够、不够自主独立、注重团结协作、但缺乏民主观念；做不到正直、诚实、守信、公道与秉公处理问题，缺乏勤奋、努力刻苦的精神与拼搏的恒心和毅力、忍耐和坚韧。

三、校长领导力该如何培养——以王浩波为例的个案研究

怎样提升校长的领导力呢？下面我选取了拉萨市第三中学王浩波校长领导力个案，采用观察法、访谈法和行动研究法等方法，尝试作一个粗浅的案例分析比照研究。

王浩波，参加工作30年，为高级教师，西藏自治区劳动模范，是拉萨市政府特殊津贴专家2016年被西藏自治区教育厅授予“西藏自治区名校长”称号。王浩波是在全区范围内第一位倡导“生存教育”的校长，他主持教育厅“十三五”规划课题，研究成果被自治区教育厅所认可。他主编的拉萨市第三中学的校本系列教材，已经连续使用6年，受到兄弟学校的广泛学习和热捧。

我们知道，像拉萨市第三中学这样一所办学制度比较健全，教师队伍学历高、职称高、业务素质较高的西藏自治区“拉萨市级级示范性普通初中”，一般环境下行之有效的物质刺激已经很难激发工作的积极性，必须从凝聚学校精神入手，注重塑造教师的靈魂，同时开展各种形式的管理创新，激发他们成才、成名、成功的成就动机中小学“校长领导力”个案研究。

为了激发教师的成就动机，打造团队精神，王浩波想了很多“招数”。由于学校规模不大，他创造性地实行层级扁平式管理模式，即校级领导、年级组长、骨干教师等组成年级管理团队，负责本年级管理。他创设各种舞台进行榜样激励。在拉萨市第三中学，每年每学期都有各种评选、评比活动，如“拉萨三中名师”、“师德标兵”、“课堂教学最富魅力的教师”、“作业批改最认真的老师”、“辅导最认真的老师”等。有意思的是，拉萨三中特别注重设立团队奖。用王校长的话说，这叫“捆绑评价”，其良苦用心正是为了打造出拉萨三中教师的团队精神。“考核的时候，我们主要是考核整个团体、备课组、班级的情况，是捆绑式的评价，这样避免了教师之间的恶性竞争，整个团体就会有一种内在的需求，形成一种自然合作的文化”王校长如是说。

王校长特别注意在生活上关心教师。每年的中秋节，举家团圆的日子，王校长却留在学校，他要与学校的单身教师一起度过，因为学校也是他的家，是他和老师们共同的家。这些看似不起眼的措施让拉萨三中的教师紧紧团结在一起。到拉萨三中以来，王浩波校长与教职工没发生过摩擦，没有红过一次脸。

个案观察：我们可以从大量的媒体权威报道、拉萨市教育局每年公布的中考成绩光荣榜，2014年至今，王浩波带领拉萨三中人拼搏奋进，推动拉萨市第三中学向全区迈进，向先进进军，继承并缔造了新一轮的“拉萨三中赶超”，高中上线率更是年年创新高，社会声誉越来越高，年年跻身拉萨市前列。

个案分析：我们不难发现，拉萨三中十多年来一系列的辉煌并非偶然，而是跟王浩波校长的理念规划领导力、课程教学领导力、学校发展领导力、机制创新领导力息息相关。我们通过学生访谈、家长访谈、部分教师家访、电访等手段调查发现：拉萨三中人都很自觉，都很上进，都很“搏命”，而这一切，都很自然。我认为，王校长的学校发展领导力尤其是激励教师发展这方面可谓发挥到了极致：他不是简单地提高待遇，而是创造性地实行“责、权、利”捆绑的层级扁平式管理模式把自己从繁琐的日常管理事务中解放出来，把主要精力放在理解教师、尊重教师，唤醒教师、激励教师、鼓舞教师上，让教师实现自我管理、自我发展、自主发展。校长努力发挥“课程教学领导力”，充分发挥个人示范榜样引领作用，王校长常常说，“有本事就以最快的速度做出成绩来证明自己的实力，而不是炫耀自己过去的辉煌。”——从拉萨市二中到副校长，再到校长，王浩波校长的个人标准已经成为全校标准，同时积极扮演好旗手、带路人、引导者角色，引领教师教育教学水平的提高，从而成就教师、成就学生、发展学校，以此提高教师的成就感、自豪感及幸福感。

个案感悟：教育的最高境界是对灵魂的感召。王校长领悟到了，也逐步把它变成了现实。从王校长成功的案例中，我们可以领悟到：校长领导力的艺术就是激励人的艺术。在体制机制健全的基础上，校长充分发挥“学校发展领导力”，充分调动人的主观能动性、积极性、创造性，就能引领学校全面发展、自主发展、内涵发展，实现学校的大发展、大繁荣、大跨越。

四、提升西藏中小学校长领导力的策略

1.培养平滑目标、分解目标的能力

一个好的设计师会在目标设计中加入平滑过渡成分。每个阶段都输出优质成果，激励团队，慢慢靠近目标，最后把大目标做成。学校的灵魂领导是校长，他要确定最终目标，激励师生，从而发动全校教职员工共同实现远大目标。与全校师生共同制定本校的长、中、短期发展规划，并且将组织目标和个人目标融合，激发师生参与的激情。每个校长都有自己的优点和缺点，这是无法避免的，所以学校的进步与管理仅靠单个校长的能力是不够的，要积极与师生联系，订定正确可执行的现阶段目标、下阶段目标、最终目标，从而实现领导力的提升。

2.重视授权和分享

一个优秀的学校是由一个优秀的校长和积极的师生组成的。要改善一个学校，就要求师生都参与到这个改变的过程中来。许多报告都只重视研究校长的领导力，其实领导力在学校内许多职位中，包含在其中的是教师的领导力实践，或非领导者的领导尝试实践。其实改变的过程就是校长授权并分享领导力的过程。组织成员越是拥有权力，就越愿意投入自己的精力。只有认清这些情况才不会造成校长疲惫不堪，学校蜗步难移的境况。所以，校长一定要挖掘和培养学校内师生的领导力，重视授权和分享。

3.增强自我提升意识和领导能力

校长只有正确理解认识与定位自身职业与职责才能增强校长领导意识和能力。校长要发挥示范和领导作用，所以必须是具有专业领导技能的领导者，对学校的教学安排和课程制定负责，不仅要深知管理方面的理论，而且还要具备实践学校管理理论的能力。提升是一个阶段性的过程，也是其将理论和实践结合的过程。

总之，校长不但要做到维护学校的稳定，还要综合考虑各方面因素且认真兼各方，躬行实践，真正做到物尽其用，人尽其才，使广大师生协力同心，风雨同舟，从而达到提初中小学校长队伍整体素质的最终目标。

参考文献：

[1] 袁诚.由副校长“下课”想到的[N].中国教师报，2013. 3

[2] 邱心玫.中小学校长领导力研究[D].福建师范大学，2018. 2

[3] 石守义.探索校长培训管理的科学道路[J].北京教育学院学报，2008（3）.

[4] 樊平军 《校长在学校文化建构中的角色定位》.校长参考，2012，（1、2）。

作者简介：1.王浩波，满族，中共党员，大学学历，主攻民族教育，西藏自治区拉萨市第三中学校长，中学高级教师，教育部领航名校长工程“王浩波校长工作室”牵头人。

2.王攀飞，汉族，中共党员，研究生学历，主攻民族教育，西藏自治區山南市第三高级中学，中学一级教师，教育部领航名校长工程“王浩波校长工作室”研究人员。

资助基金：本论文为西藏自治区教育科学“十三五”规划重大（重点）项目（2016）“西藏中小学校长领导力研究”阶段性之一，并受教育部领航名校长工程“王浩波校长工作室”资助。