基于双主体互动模式的预科英语课程建设

摘 要：预科英语教育是我国预科教育体系中的重要组成部分，在英语教育建设与发展过程中发挥着至关重要的作用，有利于民族学生从基础英语教育转向高等英语教育，提升学生高等英语学习效率与质量。鉴于此，本文以预科英语课程建设为研究对象，试图应用双主体互动模式，构建良好师生互动英语课堂，以调动学生英语知识学习积极性、自主性，实现英语课程教学任务的顺利完成。

关键词：双主体互动模式 预科英语 英语教学

引 言

由预科英语课程教学目标可知，预科英语课程的建设侧重于与学生基础英语知识的完善与强化，包括英语语音、语法、词匯的巩固与拓展，实现基础英语与高等英语教育的有效衔接，为学生学习高等英语奠定良好基础。因此，在预科英语课程教学中，应从学生实际情况出发，提升课程教学过程中师生之间的有效互动，实现个性化英语教学的科学设计与组织开展，以推动学生个性化、全面化发展，增强课堂教学质量与效率。鉴于此，在预科英语课程改革过程中，有必要加强基于双主体互动模式下预科英语课程的研究，以促进双主体互动模式应用作用的充分发挥。

一、双主体互动模式的相关概述

双主体互动教学模式是建立在教学系统理论与教学互动交往理论上的一种以教师、学生、课程为教学活动主体，注重教师、学生、课程有效互动与交流的教学模式。双主体互动模式认为，在课程课堂教学过程中，当教师为主体时，课程与学生则为其教学活动设计的课堂，教师承当课程教学指导与引导责任；当学生为主体时，课程与教师则成为其知识与能力学习与提升客体，学生需主动参与到教学活动中，在与教师与课程互动交流下进行学习与发展；当教师与学生为主体时，课程则是促进二者互动关系构建的客体，能够使教师与学生在角色转化下，推动课程发展，实现课程课堂教学任务的顺利完成[1]。

相对于传统“以教师为主体”的教学模式而言，双主体互动模式有利于调动教师与学生在英语课程教学中的主观能动性，实现教师教学过程中引导与指导作用的最大化发挥，促进学生学习过程中自主学习能力的提升。与此同时，有利于教师与学生良好沟通关系的构建，便于教师为学生个性化学习提供支持，实现师生教与学能力的共同提升。

二、基于双主体互动模式的预科英语课程建设

在预科英语课程建设中，依据预科英语课程建设要求与双主体互动模式特点，可采用如下方法，从教师教学与学生学习两个层面进行实践，以提升预科英语课程教学质量。

（一）基于双主体互动模式下预科英语课程教学过程的设计与实现

预科英语课程教学过程中，课堂教学目标与教学知识点的明确对课程教学互动的组织与开展存在重要影响。对此，教师应根据预科英语课程教材内容以及教学要求进行课堂教学知识点的整理，并联系学生实际情况，明确课堂教学的重点与难点，以便进行教学引导、学生学习问题的解答。与此同时，教师在教学过程中，应做好课程导入工作，以实现学生课程知识学习动力的调动，提高学生课堂学习注意力。在此过程中，教师需从学生兴趣点入手，科学运用游戏教学法、问题提问教学法、微课教学法等，将学生引入知识探究、思考与研究中。例如，在预科英语口语教学中，借助国内外新闻时事、节假日活动、生活中遇到的趣事、社会关注焦点，为学生创设口语交流语境，在激发学生知识学习兴趣的同时，实现新课的有效引入。此外，在预科英语教学中，教师需注重学生英语知识的巩固与拓展，引导学生利用已经学习到的知识或拥有的经验，解决实际问题。例如，引导学生学会利用网络资源、英语工具属进行学习问题的自主处理；以某知识点或语篇主题为线索，引导学生进行创造与想象，让学生根据知识点或语篇主题创设属于自己的故事情景或讨论话题，并在师生交流与学生之间沟通下，实现英语能力的提高[2]。

（二）基于双主体互动模式下预科英语课程学习过程的设计与实现

学生学习过程中，双主体互动模式的应用侧重于学生主体作用的发挥。对此，在实践教学过程中应坚持“以学生为中心”的教学理念与教学原则，提升学生学习积极性、主动性，注重学生探究、思考、质疑、实践、创新等能力的培养与强化。例如，在预科英语语篇教学过程中，根据语篇教学内容，如“environmental protection”（环境保护），教师采用问题导向教学法将语篇原始问题进行分解，形成多个小问题。在此过程中，教师需联系学生生活实践进行问题情景创设，“如长期生活在尘埃中的人们”、“失去植物的世界”等，引导学生进行大胆猜想与想象，实现问题的自主发现与探索，为学生课堂讨论与交流提供条件。又如，教师根据学生实际情况进行学习小组划分，通过小组谈论与小组评价，让学生进行自我观点的表达、分析与反思。例如针对英语教材中的插图设计进行组内讨论，探寻插图设计与应用意图，评价插图应用是否合理，引导学生根据语篇内容进行新插图设计，并将设计理念、原因以及意义，以口语的形式进行表达，促进活动与知识的有效连接，实现课程问题的深度剖析[3]。在此过程中，学生对知识的理解进一步加深，学生思维、学生创新创造能力得到了有效提升。

三、结论

总而言之，双主体互动模式在预科英语课程建设中的有效应用，对提升预科英语教学质量，实现预科英语课程教学任务的完成具有积极影响作用。对此，在明确认知双主体互动模式特点与作用，掌握预科英语课程建设基本要求的基础上，应采取行之有效的措施与方法进行教师教学与学生学习过程的优化与完善，为教学个性化与学生全面化发展奠定良好基础。

参考文献：

[1] 郭静姝.英语教学中双主体互动教学模式的构建[J].才智，2018（23）：113.

[2] 石玉.大学英语视听说课程改革中“双主体”教学理念坚持的必要性[J].科教文汇（中旬刊），2018（07）：169-170.

[3] 林青.“双主体”理念在大学英语教学中的实践研究[J].智库时代，2017（08）：154+156.