基于翻转课堂教学模式在数控车教学中的探索与应用

邬宗鹏+马有昂

【摘要】本文针对数控车的教学现状，探索采用翻转课堂教学模式的可行性，结合数控车的培养特点，阐述了应用翻转课堂的具体教学过程设计，并以数控车的加工教学为例，开展翻转课堂教学模式的实施。

【关键词】翻转课堂 数控车 教学改革 应用

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）38-0230-01

一、翻转课堂教学模式

翻转课堂是在信息化环境中，以教学微视频为主要学习资源，学生在课前利用课余时间完成对教学视频等学习资源的观看和学习。课堂上老师与学生一起针对学习的内容进行反复交流和讨论，形成了以学生为中心，老师为学习的促进者和指导者的一种新型教学模式[1]。

二、翻转课堂教学模式的特点

（一）以加强师生之间互动为目的

在翻转课堂中，学生在课前可以通过观看教学视频及课件等多种形式完成知识的学习过程，因此在课堂上，教师就可有更多的时间参与学生的讨论。

（二）以先进教学信息技术作支撑

翻转课堂是以互联网的普及和计算机技术在教育领域的广泛应用为基础的，它消减了客观条件对学习者学习效果的影响，打破了传统教学方式对学习时间和空间的限制[2]。

（三）以学生自有安排学习为中心

翻转课堂营造了学生主动学习的学习环境，利用教学资源将学习内容永久保存后，学生可根据自身实际情况自由安排学习时间和地点，并随时调节学习节奏。

三、数控车教学的现状分析

数控车教学面向全校机械类专业、近机类专业和非机类专业学生，训练周期各不相同，教学内容安排较单一，没有针对学生的专业特点，细化课程标准，因材施教，对培养学生创新能力重视不够。

由于学校不断扩招，参加工程训练的学生人数日益增多，而现有的数控车教学硬件资源的数量跟不上学校发展，存在新工艺和旧工艺的矛盾，存在数控车老旧机床与较先进数控装备的矛盾，导致教学设备资源与学生训练人数的矛盾逐渐突出。

由于学校人才政策的調整，使得具有丰富实践经验而学历相对低些的人才很难进来，从而导致实训人数与数控车指导人员教学水平参差不齐的矛盾也日益突显。

四、数控车教学案例

（一）任务准备

根据教学任务要求，老师使用手机QQ群下发具体零件的车削加工任务单，以及机床加工相关视频教学资源。学生自由分组、讨论，各学习小组需要根据需加工件的切削要素可以利用计算机网络、微信等信息资源进行课题选择，学生看到自己设计选定的课题后都会产生强烈的动手操作欲望。学生将收集到的资料，选定的课题形成初步工作方案，上传手机QQ群。

（二）任务实施

播放数控高速车削短片，会给学生产生强烈的视觉冲击，感受到当前数控技术的高速发展及应用理念。从而激发学生兴趣，由此导入新课。各组简要阐述选题的目的与意义，教师组织集中讨论、并点评，引导各组确定最终工作方案，并组织学生具体实施，通过分组讨论，培养学生的合作意识、竞争意识、探究能力。

课题的制作流程：CAXA电子图版进行二维制图、CAXA制造工程师完成加工零件的三维实体设计、宇龙仿真教学软件仿真、根据加工工艺进行实体加工。

（三）任务提升

各小组将加工的产品进行学生自检、小组互检，教师抽检对零件成品进行检测评比，形成实训报告上传网络课程平台，或上交老师。培养学生操作规范和职业素养。教师对学生学习过程中出现的各种问题也予以点评，师生互动方式掌握教学重点，突破教学难点，充分体现教师的主导地位。

（四）教学反思

通过翻转课堂及任务引领，应用了各项信息技术和资源的教学设计，将学生被动学习转换成主动学习，激发了学习兴趣，提高了自主学习能力。特别是网络资源和软件的应用，将知识动态化，降低了学习难度。融合了信息化资源的教学过程，使学生快速从理论认知，到完成实物加工，圆满达成了创设一个任务，训练多项技能的教学目标。

五、结语

翻转课堂教学模式十分适合具有实践性特点的数控车实训课，学生将实训前的理论学习通过与教师充分的课堂交流讨论后，应用到具体的零件加工制作环节中，这将有助于他们对理论知识的深度理解、基本技能操作的提高以及自身工程素养的提升。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.

[2]杨兆华.浅谈信息技术教学中的项目式教学法[J].中国教育技术装备， 2012，（23）：95.

作者简介：

邬宗鹏（1980-，男，安徽六安人，安徽工业大学工程创新教育学院 实验师，工程硕士研究生。研究方向：工程实践教学、信息技术、数控加工及快速成型技术。endprint