双语教师小学语文教学基本技能实践模式探析

麦尔耶姆古丽·阿卜杜许库尔

摘 要：本文结合少数民族地区双语教学的发展现状提出了以指导学习内容、检查训练成果、评价总体成绩三个阶段组成的技能实践模式， 第一部分主要对这一实践模式所依据的理论基础进行了简要阐述，第二部分则对这一模式实践过程中所要遵守的各项原则进行了分析，最后一部分详细讨论了这一模式具体的实现过程及方法。

关键词：双语教师 小学语文 基本技能实践模式

虽然国家一直在大力推进教育改革的实施，但对于少数民族地区来说，双语教学的开展过程中却还依然存在着很多问题，对于双语小学语文教师应以何种方式展开实际的基本技能实践就是其中之一。这里的双语教师主要是指同时掌握少数民族语言及汉语言并能同时运用这两种语言展开教学的教师。教师基本技能实践也就是指教学实践的过程，教师在实践过程中具体的表现以及经验的积累都将对这些教师后续的教学过程产生影响。本文将对这一问题进行研究，并基于少数民族地区双语教学现状提出具体的实践模式。[1]

一、理论基础

本文提出的具体模式将双语教学小学语文教师基本技能的实践过程分为了以下三部分：由骨干双语教师引导进行训练和学习；对学习及训练效果进行检验；对一定时间内的培训成果进行评价。不难发现，这一实践模式是贯穿于双语教师基本技能实践全过程的，既渗透式训练法。[2]

渗透式训练法的优势主要体现在以下几点：首先，这一训练方法使得双语教师基本技能的实践过程变得有据可依。只要教师在实践过程中能严格按照此种模式展开训练，那么教师的双语能力必然能在短期内得到一定程度的提升。其次，这一训练模式是帮助教师在短期内适应双语教学特色，掌握双语教学基本技能的基础。双语教学相比于其他普通教学模式需要注意的问题更多，结合渗透式训练法进行实践则能帮助这些教师更好更快的适应岗位要求。最后，指导、检查、评价这三个步骤间的有效结合能更好的促进双语教师尽快转化为骨干教师，并在教师之间形成良好的竞争氛围。[3]

二、基本原则

1.以实习双语教师为主体

上文中我们已经提到，无论以何种模式展开实践，骨干教师的指导和辅助都是非常重要的，但我们需要注意的一点是，在这个过程中我们必须将处于实习阶段的双语教师作为实践主体。这一点也就是主体性原则。当实习教师进行日常的阅读、书写训练时，负责指导的骨干教师应及时指出问题，并帮助实习教师进行更改。在这样的基础上，指导教师应同时负责对实习双语小学语文教师的训练成果进行检验，根据检验成果做出评价。

2.以激励性语言进行评价

因为双语教学的特殊性，双语教师在基本技能实践过程中可能出现的问题非常多，此时，我们对教师的评价应以激励和引导为主，避免这部分教师因为畏难心理而出现积极性及主动性下降的情况。这一原则既激励性原则。教学实践的主要目的是为了帮助实习教师更好更快的适应双语教师岗位要求，而这部分教师在训练过程中必然会出现各种各样的问题。当发生这样的状况时，指导教师就要及时的对实习教师进行鼓励并帮助实习教师解决问题。

3.以提升整体队伍水平为训练目标

以目前狀况来说，双语教学过程依然存在很多不完善的地方，因此，我们应将双语教师队伍整体教学水平的提升作为技能实践的目标，而不是针对某一个个体。我们将这一原则称为整体性原则。在训练过程中，我们应鼓励所有实习教师主动的参与到这一过程中来，以此来保证整体双语教师队伍水平的提升。

三、实现方法

1.训练方案制定

在对实习双语小学语文教师展开训练之前，我们应首先对这些教师自身汉语及少数民族语言的掌握情况进行初步的检测。这一检测结果则可以作为制定实践训练方案的依据。与此同时，在训练方案的制定过程中，我们也应根据教师的不同情况有所侧重。对于书写能力较差的教师则要强化书写能力训练；对于阅读能力较弱的教师则要加大阅读量；对于口语表达能力欠缺的教师则应加强对话口语的训练。

2.主动展开训练

实际的训练过程无疑是整个实践过程最为重要的一环，在这一过程中，实习教师应严格按照训练方案展开训练，并及时就已经出现的问题与其他教师或骨干教师交流。除了日常的训练之外，教师应将双语技能的训练与日常生活联系起来，利用好课余时间，以此来辅助自身技能得到更好的提升。

3.检查训练效果

对于双语教师训练效果的检查应分为日常检查和阶段性检查两种。对于日常检查来说，指导教师应着重关注实习教师在训练过程中出现的问题，并在口头上做出指正和引导。对于阶段性的检查来说，指导教师应将重点放在实习教师自身双语技能及教学技能有无提升上，根据实习教师训练状况，指导教师应采用书面形式做出反馈。

4.改进现存问题

双语教师技能实践的过程实际上也是学习的过程，因此，对于学习过程中出现的问题及时反思原因并加以改进是保证训练效果的关键。针对这一问题来说，实习教师要从两方面做起：首先，实习教师要从日常训练中总结出自身双语技能较为薄弱的部分并进行强化练习；另一方面，实习教师要根据指导教师的评价和反馈及时的修正训练方法，并严格遵守指导教师给出的建议。

5.评价整体训练过程

对实习教师整体训练过程的评价应该是总结性的，指导教师在进行评价时除了评价实习教师在训练过程中具体的表现之外，还应进一步为这些教师指明后续教学过程中的学习和发展方向，帮助这些教师更好的为双语教学的发展服务。

结语

综上所述，本文提出的以指导为基础、以检查为手段、以评价作为总结的双语教师小学语文教学基本技能实践模式能从根本上辅助实习双语教师尽快转向骨干教师。

参考文献：

[1] 李静，戴敏. 新疆少数民族教师双语培训词汇教学方法探究——以2015级阿克苏地区双语培训小学数学班为例[J]. 中国民族博览. 2017（05）.

[2] 吾买尔尼沙·吐拉甫. 谈如何做一名好的双语教师[J]. 赤子（上中旬）. 2014（20）.

[3]塔娜. 学校布局调整背景下的牧区双语教师生存困境问题研究[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）. 2016（12）.endprint