小学数学教学中学生合作能力的培养方法初探

韦海范

摘 要：随着素质教育的推行，小学数学教育的方式与方法也发生了很大的改变，本文就结合实际情况对小学数学教学中学生合作能力的配糖方法进行简析。

关键词：小学数学 学生合作能力 培养方法

一、小学生数学教学现状

素质教育的不断深入，让传统教学方式中以学生文化课成绩的高低来评判学生是否优秀这一固态标准失去了价值，取而代之的是通过学生的个人综合能力训练和培养来提升学生的个人修养。这对于偏重于理解能力培养的小学数学教学而言是具有极大挑战的，数学能力的锻炼离不开反复的练习和演练，这样才能培养学生的逻辑思维能力和敏锐的判断能力，但是这些又是应试教育的题海教学方式所饱受诟病的，因此老师通过教学实践的总结之后，归纳出采用不同的方式培养学生团队协作的方式来引导学生建立起对数学学习的兴趣，从而锻炼其逻辑思维能力。[1]

二、学生合作能力培养面临的问题

尽管就目前的情况来看，在教学过程中通过教学方式的调整来改变或者加强学生合作能力的培养，对于提升学生的个人综合能力是比较关键的，但是笔者结合多年教学实践，再综合对部分学生合作能力培养的训练进行跟踪调研发现，在学生合作能力培养的具体措施实施上仍然存在着一些加以重视的问题：

其一，学生对合作能力的存在价值存疑。由于受到传统的应试教育影响，很多学生家长对于采用合作能力培养的方式锻炼学生的数学学习并不理解，由于处在小学这个年龄段的学生独立判断能力偏弱，因此在这些学生家长的影响下，学生对于合作能力的培养在某种程度上并不理解。特别是老师按照预设的相应教学方案对学生展开分组教学的时候，学生对于团队合作以及分解合作练习基本上都保持抵触的情绪，这在一定程度上直接影响了合作能力的锻炼实际效果，让学生对于合作能力在整个团队中的存在价值表现出了质疑，情况严重的话其实就是在根本上否定了合作能力的培养与锻炼。

其二，老师对学生合作能力培养的目的了解不透彻。而对于部分资深老师来说，传统的教学方式其已经使用的得心应手了，而且有很大一部分老师认为素质教育的起点应该是侧重于中学阶段，对于基础教学的小学阶段不应该过度采取宽松的学习政策，这样容易让学生产生散漫的学习态度。基于此，老师对于侧重学生团队协作能力锻炼的小学数学教学采用合作能力培养的方式来进行学习从根本上予以了否定，造成了教学大纲与教学实际进度明显不符的现象，从而在小学阶段就没有给学生打下一个良好的学习基础。

其三，合作能力的培养在一定程度上影响学生的个性化学习能力提升。新生代的学生其家庭环境和学习环境都相对比较宽容，因此骄纵习惯在这些学生身上显现的比较普遍。而合作能力的培养，主要讲求的是团队协作能力，锻炼的学生与他人分享学习成绩的行为，从而激发学生的学习兴趣，这与学生的个人喜好之间存在着一定的偏差，甚至有些学生认为完全没有必要与同学分享学习成果，随之采取一些个性化的学习方式来学习数学知识。如果没有对其进行有效判断的话，很容易误判成合作能力的培养是在一定程度上影响学生的个性化学习能力提升的，这不仅不是一种提升，恰恰反映出学生在处理学习心态上的表现不成熟，尤其是对个性化学习与系统学习之间的关系处理上没有摆正自身的定位。

三、学生合作能力培养的方式

梳理学生合作能力培养面临的问题其实不难发现，有些问题表象上来看是学生理解能力存在偏差，但是本质上是外部客观思想对其进行了干扰，要想彻底解决这个问题，必须从根本上深度剖析合作能力的培养方式。

一是，与家长建立起有效沟通。学生合作能力的培养，其核心是要弥补学生在接触数学信息的过程中产生的片面逻辑理解缺失，这与传统的数学教学方式是存在着根本性区别的，也与学生家长所接触的学习方式是明显不同的，为了确保学习的延续性得到保持，老师在完成课堂授课任务之后，完全有必要和老师进行学生家庭环境中的學习内容以及学习方式沟通，这样以确保小学生的合作能力培养具备延续性。[2]

二是，提升老师的教学素质水平。素质教育的基础在于老师，素质教育的核心也在于老师，只有老师深度的理解了素质教育的本质，才能在实践教学中发挥更大的作用，对于数学教学来说，严谨的逻辑思维能力锻炼并不是完全依靠海量的数学练习题能够达到的，需要老师通过数学信息的整理，在教学中对学生进行积极的引导才能完成，在这个过程中老师的基本教学能力就显得尤为关键与重要。如果客观条件具备的情况下，学校可以定期组织老师开展教学业务知识能力的培养交流或者专业培训，不仅让学生理解合作能力培养对于小学数学学习的重要性，而且还要让老师深切的感受到教学方式与方法转变对于小学阶段的学生而言，无论是从对事物的分析和研究上还是对数字信息的理解与掌握中都发生明显的变化。

三是，将合作能力的培养融入到学生个性化学习方法中。小学阶段的数学信息大多都是以最简单的量化数字来表现的，基本数字的改变完全可以通过合作完成，这与学生的个性化学习方式其实可以融会贯通在一起。因此，数学信息要点和知识信息的难点，可以通过这些个性化学习方法予以解决，其中存在的逻辑思维能力锻炼和认知信息培养，老师可以引导学生采用合作的方式让学生主动与同学建立其点对点的合作，如果能够引导学生产生信息互通或者交流那效果就更好了。如此一来二者之间就根本形成不了任何的冲突与影响了。从而也能够让合作能力的提升完全基于学生有效理解的层面上执行。

结语

综上所述，小学数学的学习义务教育阶段一个比较关键的基础时期，合作能力的培养更多的是锻炼学生的逻辑思维能力和应变能力，不仅需要老师及时调整教学方式，也需要家长和社会在这个过程中给予高度的配合。

参考文献

[1]国外教师学习新模式探究[J]. 程岭，王嘉毅. 上海教育科研. 2014（11）

[2]数学思想的本质意蕴及建构策略——基于小学数学教学实践的思考[J]. 刘玮. 中国教育学刊. 2014（06）endprint