以情带技，追求有意义的初中美术教育

摘 要：初中美术教育是培养学生艺术素养、提升学生综合能力的重要途径，在初中教学中占有重要地位。在新课程改革下，实现美术教学的“以情带技”，已成为提升教学质量、发挥美术学科教学价值的必然趋势。笔者结合自身教学实践经验，对初中美术教育优化发展提出了些浅薄建议，以期为同行提供有益参考。

关键词：美术教育；情感；情境；情趣

美术是源于生活的艺术表现形式，蕴含着丰富的情感与创作技巧。在以往的教学过程中，教师往往将传授知识作为教学重点，忽略了情感教育的重要性。教师应通过营造一定的课堂氛围，让学生在愉快、雀跃、苦思、疑惑甚至悲伤等心理活动下学习；或采用启发式教学的方法设置主题情境，将情感教育润物细无声地融入美术教学中，创建高效美术课堂，提升学生的审美情趣。

一、以情带技之“情感”

夏丏尊先生说过：“教育没有情感没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能成为池塘；没有情感，就没有教育。”教师应充分调动学生的情感，激发学生的思维，让学生在情感理解的基础上，加深对艺术的认知与理解，掌握美术语言的运用技巧与方法。

在校本课程“叙利亚儿童”的教学中，笔者借鉴后现代艺术的创作思维，首先展示战争中受难儿童的摄影作品，抛出疑问：“这个孩子怎么了？”等学生观察思考后，揭示真相，并结合叙利亚战争的影像材料让学生感受战争中儿童的遭遇，组织学生分组讨论身陷战争中的儿童的处境，加深悲痛情绪的渲染与渗透：“他们也许每天都吃不饱；也许目睹亲人受伤甚至死亡；也许家被恐怖组织占领，只能露宿街头……”进而引导学生思考：“如果没有战争，这些孩子们又会如何？”学生争相发言：“在父母温暖的怀抱里撒娇，在阳光沙滩上睡午觉，在堆满玩具的游乐场玩耍……”他们都希望给战争中受难的孩子创设另一番美好景象。这种以问代讲的方式有效激发了学生的想象力，在接下来的创作环节中，笔者鼓励学生借助摄影与绘画的形式表达创造性的艺术构思，学生C挑选了一张受伤的孩子在战地病房沉睡的战地照片进行裁剪再创作，在C的笔下，孩子在安详的睡梦中梦见了星空下的游乐园；学生S给战争中无家可归的孩子画上了可以挡风遮雨的房子；学生J希望可怜的孩子能被UFO带走，从而获得新生；学生W给孩子画上了超人的战衣和“金钟罩”，希望能为他隔离所有的伤害……虽然有些学生的绘画技巧并不是特别出色，但大家仍然被画面所呈现出来的充满爱与善的真挚情感所打动。

笔者从后现代艺术中汲取营养，实现美术课堂中情感教育的有效渗透，让学生从情感世界中探寻美术内涵，感知美术魅力，形成发散性思维，展现自己独到的见解，实现道德素养和美术素养的同步提高。

二、以情带技之“情境”

在开展美术教学时，教师可灵活通过问题情境的营造，打破思维定式，拓展学生的创新思维，提升学生的美术绘画水平，挖掘学生的潜在能力。

在浙美版教材七年级上册“手绘学习笔记”教学活动中，笔者通过创设具体情境“最健康的作息时间表”“为老师画张去你家的地图”，采用案例分析法、小组合作讨论法对“图表”相关知识（包括图表历史、应用领域、设计技巧等）进行具体教学，之后让学生在小组合作学习的基础上进行图表设计。学生纷纷设计出个性化的图表。

三、以情带技之“情趣”

教师也可利用好玩有趣的主题，引导学生产生无限的遐想，给学生积极发言的机会，并对他们的奇特想法给予肯定，增加他们的信心和动力，让他们坚持自己的想法，创造新颖的作品。

在校本课程“字体设计”中，学生L将“艺术”巧妙融进了一幅画中；学生X在设计中应用了旅行回忆中海岛的元素；学生ABC小组由有共同兴趣爱好的男生组成，探讨用游戏元素设计作品……在美术创作中应实现学生与学生、学生与教师以及学生与作品之间的情趣互动，教师应鼓励学生大胆思考，运用不同手法、角度表达作品蕴含的内在情趣与创作意义，启发学生通过自我发挥、自我创新，创造更新颖、更独特的作品。

四、结语

“情生于境，境能移情”。教师应引导学生在一定情境下把自身的情感、情趣融入美术作品，鼓励学生“像艺术家一样去创作”。以“情”为依托，感知艺术的精妙，丰富学生的情感活动，发展其艺术感知能力，通过“以情带技”的形式进行课堂教学优化，使作品达到“以技传情”的效果。“情”与“技”碰撞所产生的火花具有双重的艺术震撼力，有助于开发学生的自身创造力，促进学生的个性化全面发展。

参考文献：

[1]张娜.培养学生学习兴趣提高美术教学效率[J].学周刊，2016（2）：229.

[2]石军.初中美术教学与创新能力的培养研究[J].学周刊，2016（28）.

[3]唐思敏.淺谈初中美术教学中情感教育的渗透及意义[J].学周刊，2015（6）：229.

作者简介：郑冬瑾（1988— ），女，浙江江山人，研究生学历，中学二级教师，研究方向：美术教育。endprint