探究诗歌教学中有效提问的策略

侯海萍

摘 要：要提高诗歌教学的效率，就必须优化课堂提问。教师可以从诗歌的题目、背景、意象、内容、诗眼、情感等角度设计问题，提高课堂提问的有效性，引导学生理解诗歌内涵，培养学生的诗歌欣赏能力和审美能力。

关键词：诗歌教学 课堂提问 有效性

引言

语文是一门综合性实践性很强的学科，教学内容比較广泛。在语文教学中，适切性教学是指对教学内容抓得准，不偏离，有效地实现教师原本想教的内容与实际在教的及学生所学的内容相一致，且这些内容切合本班学生的实际需要。在诗歌教学中，可以通过比较鉴别、感受意象与诗风、领悟写作手法等方式，让学生能够真正地触及到诗歌作品的内在意蕴，实现诗歌教学的适切性。[1]

一、从诗歌的题目设计问题

俗话说：“题目是文章的眼睛。”通过诗歌的题目可以了解文章的内容，所谓“借一斑而窥全貌”就是这个意思。诗歌的题目往往是诗歌内容的体现、情感的表现，因此从诗歌的题目设计问题可以引导学生快速把握诗歌的内容和思路。如陶渊明的《归去来兮辞》，可以抓住题目设计问题。（1）陶渊明从什么地方归来？引导学生结合注释，理解作者出仕做官的情况。（2）陶渊明为什么要归来？了解陶渊明“不为五斗米折腰”的故事，并从诗歌中找到佐证。（3）作者的归程怎样？借此理清作者的行程：水上乘船，陆上乘车，遥望家门，进而体会作者归家的喜悦心情。（4）作者归来后做了什么事？心情怎样？了解作者的家居生活和田园生活，体会他对官场生活的厌恶。又如杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，前两句是概写，通过对比写出六月西湖的独特风光，后两句则是具体描绘，写出了荷叶连天、荷花别样红的景致。诗歌通篇写景，表现了作者怎样的感情呢？请学生看题目：作者早晨出了净慈寺做了一件什么事呢？原来这是一首送别诗。作者在这西湖最美的季节，送别了知心朋友林子方，作者的心情是感伤还是喜悦呢？我们可以通过诗歌描写的景物体会作者的送别心情。[2]

二、从诗歌的背景设计问题

俗话说：“知人论世。”作者的人生经历、思想倾向和当时的社会背景都会在诗歌创作上留下清晰的烙印。杜甫的忧国忧民、陆游的北伐抗金、李煜的感时伤怀都与作者的人生经历和社会时代密切相关。如果我们从诗歌的背景入手设计问题，就可以指导学生深入理解文本的思想内涵。如李商隐的《无题》，表面上写的是一位女子对爱情的追求、对爱人的思念和失意后的痛苦、寂寞。我们可以先按照爱情诗学习，然后根据背景探究作者写作的真正意图。李商隐幼年丧父，孤苦伶仃，独立支撑家门。他是一位很有政治抱负的诗人，曾任弘农尉、佐幕 府、东川节度使判官等职。他得白居易赏识，又得牛党令狐楚知遇，后因李党王茂元将女儿嫁给他，又遭到牛党排斥，郁郁不得志，使他“虚负凌云万丈才，一生襟抱未曾开”。李商隐明明是为七尺男儿，为何要写一位女子的爱情故事呢？联系李商隐当时的处境，诗中女性的痛苦、悲伤、寂寞和执着的信念，似乎表达的是作者对理想的追求，对皇帝的忠诚。尽管他不能施展自己的抱负，但他坚信理想必能实现，他要坚持到底，即使烧成灰烬也在所不惜。

三、从诗歌的意象设计问题

意象是组成诗歌的主要元素，诗歌中都有意象。诗歌中的意象是融入了作者主观感情的形象。它是由“意”和“象”两部分组成的，“象”一般指客观的景物，而“意”则是作者融入形象中的情和理。如荷花象征高洁，月亮体现思乡，牡丹代表富贵，菊花代表隐士等。阅读诗歌，我们可以从诗歌的形象入手设计问题，引导学生深入理解诗歌的意蕴。如裴多菲的《我愿意是急流》，诗人借助一系列意象，构筑起一个庞大的抒情网络，通过一连串鲜活生动的比喻，表达了纯洁而坚贞、博大而无私的爱。对此，我们可以根据意象设问。这首诗中选择了哪几种意象？一类是急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗，都是诗人的自喻；另一类是小鱼、小鸟、常青藤、火焰、夕阳，是“爱人”的形象表现。这两类意象各有什么特征？诗人自喻的意象：急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗，荒瑟冷落、凋敝残败，相对来说，比较阔大、粗犷，富有男性的刚劲、苍凉之气，给人以壮美之感；比喻爱人的意象小鱼、小鸟、常青藤、火焰、夕阳，这些意象美好热情，欢畅明丽，相对来说，比较娇小、细腻，有着女性的娇媚、温馨，给人以秀美之感。这些意象在顺序安排上有什么特点？对主旨的表达有什么作用？？全诗的意象有递进之美。这些意象层层递进，由快乐的小鱼到鲜艳的辉煌，是爱人走向成熟的生命历程。

四、课外拓展问题

现代诗追求以情动人。语文教师在教学过程中，必须深刻把握现代诗的这一典型特点。在课堂中营造出生动、活泼的教学氛围。在具体的教学过程中，教师还应引导学生根据相关的诗歌内容进行必要的仿句练习。这样做不仅可以加深学生对诗歌内容的理解，更可以在一定程度上提升学生的遣词造句能力。 众所周知，教材中收录的现代诗极为有限。因此，语文教师在带领学生进行教材诗歌学习的基础上，还应有的放矢地引导学生进行拓展性阅读与学习，指导学生抓住诗歌的意象、意境来欣赏、点评。

五、以境化情问题

与“以情入境”的感悟不同，“以境化情”是情境感悟之后的理性反观，即诗人是如何在诗歌中传达这种情感的。诗歌丰富而深刻的思想内涵是通过凝练的语言加以表现的，但表意通常因不连贯而呈现跳跃性的特征，以意象来沟通外界与内心，现代诗歌一脉相承。因此，要深入理解现代诗歌的内涵，不仅要对其精练的语言进行剖析鉴赏，更重要的是引导学生加强对其中重要意象的理解。意象与意境分析是在感受了诗人所表现的情感之后的一种思维反向，明确诗人是如何将这样的情感融化在客观与主观交融的意象中的。经过这一步，学生便可以找到创作、解读现代诗歌的钥匙。人教版新课标语文教材必修一中就将“情感与意象”作为现代诗歌单元标题，将意象与情感紧密联系。

结语

在语文诗歌教学中，教师应以提问策略为依托，以指导学生掌握科学的阅读方法为重点，同时要鼓励学生勇于表达自己的理解和思考，引导学生大胆质疑，能准确、客观、畅达地表达自己的观点，通过提问诗句的分析，培养学生提取信息、分析比较、整合语言的能力。学生在诗歌提问中完成感悟体验，在朗读中感知文本，在精读中体会情感，挖掘诗歌的深层内涵，有利于促进的学生人文教育。

参考文献

[1]许伯纯.文本细读在高中语文现代诗歌教学中的应用研究[J].文理导航（上旬），2015（10）.12-14.

[2]潘东明.在精读深思中培养学生的语文阅读能力[J].中学语文，2016（8）.288-290.endprint