初中生物课堂有效提问策略探析

叶华

摘 要：提问是课堂教学中一项必要的教学技能，有效的提问能够让学生的注意力集中，学习积极性得以激发，并且在问题提出的同时发现自身的不足，教师也能够得到良好的反馈，进而能够更好地确定教学目标，制定教学计划。文章结合初中生物课堂教学实际，对课堂有效提问的策略进行深入分析。

关键词：初中生物 课堂教学 有效提问

生物知识的学习，实质上也是思维拓展的过程，而所有思维的延伸都是从问题开始的[1]。然而，由于初中学生的心智成长限制，这种激发思维拓展的“问题”需要教师帮忙提出，特别是在接受新知识的学习阶段，教师通过有效的提问策略，为学生提供正确的思维方向，进而激发学生的求知欲望，在思考中掌握生物课堂的重难点知识。

一、课堂提问的重要作用

1.集中注意力

倘若初中生物课堂枯燥乏味，没有任何问题去刺激学生的思维，学生很快则会觉得索然无味，注意力无法集中，而此时教师通过抛出一个个趣味性、发散性的问题，能够将学生从的注意力再次拉回课堂中。

2.激发学习积极性

通过巧妙的提问能够激发学生的求知欲望与对生物知识的学习兴趣，只有兴趣得以激发，才会让学生主动积极地进行思考与探究，在学生体会到思想探究的成就感之后，去学习的积极主动性也会有所提升。

3.找出不足，增强记忆

对于很多初中学生而言，生物概念与定义知识过于抽象，理解起来有一定的难度。此时，教师通过有效的提问去引导学生对抽象的生物概念进行深究，或是不断变化提出问题中的条件去巩固学生对知识点的掌握，发散学生的思维，提高学生的应变能力，进而增强学生对知识点的掌握与印象。

4.加强师生间的反馈

教师要根据学生在生物课堂中的表现，以此作为问题设计的依据，通过恰当问题的提出，结合学生给出的信息反馈，去不断改进问题的内容与提出方式，更好地为提升生物课堂教学效果而服务。

二、初中生物课堂有效提问的相关策略分析

1.课堂开始时的有效提问策略

对于初中生物课堂教学而言，在课堂开始阶段，为更好地把握教材内容知识，一般会采用直接导入或者复习导入的提问方式。直接导入式提问，则是直接切入所要学习的内容，进行明确的提问，让学生的课堂开始阶段性进入到探索的学习状态中，有效的诱导了学生的求知欲望[2]。比如，在讲解“遗传”相关内容时，教师便可在课堂开始之前便提出问题：同学们，你们长得像爸爸多一些，还是像妈妈更多一些呢？你们与爸妈相貌之间有什么相似的地方吗？这样的提问能够让学生的兴趣陡增，并且使得课堂教学内容更加明晰。

复习导入式提问，则是结合已学知识与课堂即将学习知识中的共同点进行提问，这种提问方式能够引导学生将新、旧知识进行有效联系，有效地帮助了学生更好地理解新知识。比如，在讲解“血液循环”相关内容时，教师便可联系之前学过的“循环系统的组成”中的知识点，向学生提问：同学们能不能告诉我与心脏每一个腔室链接的血管有哪些？学生通过回想之前的学习，能够正确地回答出来，待学生回答完之后，教师便进一步提问：血液是如何在血管与心脏中流动的呢？血液在流动中成分会不会有所变化？通过有效的提问，引入新知识点的学习。

2.课堂进行中的有效提问策略

（1）有序性提问

所谓有序性提问，即是指按照一定的规律向学生进行提问，不可超出既定的范围，提出与课堂内容不相关的问题，否则会造成学生思想上的混乱[3]。因此，生物教师在课堂教学开展之前要尽量设计好递增规律、有层次感、前后联系性强的问题，保证提问的有序性，逐步开导学生思维。

比如，在讲解“人类的进化”相关内容时，倘若教师直截了当地向学生提问人类是怎样进化而来的，这种太过宽泛的问题会让学生不知从何答起，对学生的“诱导性”并不强。而教师将该问题进行分解，逐级深入去提出问题，则会起到更好的效果。如提出：原始社会中，古猿过着怎样的生活？在其变化过程中地球环境有着怎样的变化？这一系列变化出于何种原因？这类问题很好地结合了教学内容，并且遵循一定的规律，最后在师生的共同探讨下，得出了人猿形态的差异，引导学生投入到课堂新知识的学习当中来。

（2）发散性提问

从初中生物课堂实际来看，教师的提问普遍存在過于封闭的弊端，这样提出的问题答案通常只有一个正解，对于培养学生创新能力与发散学生思维而言，有一定的制约。因此，教师应站在学生的角度去思考，设计出能够从多方面去思考的问题，在问题提出之后对学生进行引导分析，进而让学生得出不同的答案。当然，无论学生给出的答案正确与否，教师都应给予积极的回应，鼓励学生得出更多创造性的答案，保持课堂氛围的活跃。

比如，在讲解“生物的进化”相关内容时，教师便可提问：大家认为过度繁殖是产生生存斗争的原因，还是结果？通过发撒性问题的提出，有效引发学生的热议，进而提高了对新知识点的求知欲望，让学生在课堂教学中更加投入。

（3）课堂结束时的有效提问策略

在生物课堂教学快要结束时，向学生提出压轴总结性的问题，有效帮助学生巩固课堂所学的知识。比如，在讲解“种子的萌发”相关内容时，在课堂教学快要结束时，教师可提出总结性的问题：通过一节课的学习之后，倘若你们再去市场中挑选种子，你们要如何判断种子的好换呢？此时，学生便联想到该节课所学知识，在教师的引导与点拨之下，如：种子萌发需要的条件有哪些？种子萌发出来之后会立马结出果实吗？待学生的激烈讨论过后，教师则可进行总结：今天的课程到此结束，这个问题是我们下节课需要学习的内容，同学们要做好提前预习。通过这样的问题提出，学生对于本节课的知识有了更深的巩固，对下节课有了更高的期待，教师的提问有效的勾起了学生的好奇心，预习的动力也就大大增加。

结语

综上所述，在初中生物课堂教学当中，教师的提问技巧与提问方式对最终的课堂效果有着直接的影响。因此，对于生物教师而言，要对教学内容进行深度挖掘，通过课堂教学中学生给出的反应去不断改进自己的课堂提问方式，帮助学生更好更快的获取新知识与巩固已学知识，进而促进初中生物课堂教学的质量与效果。

参考文献

[1]马梓炜.初中生物学课堂有效提问策略的实践研究[D].西北师范大学，2015.

[2]李红平.初中生物课堂中有效提问的探索[D].华中师范大学，2013.

[3]张莉萍，高培仁.初中生物课堂有效提问策略探析[J].教学与管理，2011，（12）：141-143.endprint