低年段小学语文评价方式及原则

王晓颖

【摘要】在小学低年级语文教学中实施不同的评价方式，比如教师评价、家长评价、学生自我评价和生生互评等，体系了评价方式的多元化，可以发展学生语言能力，加强教师与学生之间的沟通，提高语文教学水平。小学语文教师也应在实施评价时注意遵循情感性原则、民主性原则和发展性原则。

【关键词】小学低年级 语文 评价

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）38-0037-02

现阶段低年段小学语文评价方式日趋多样化，以笔者学校为例，课堂上的评价占30%，家庭作业和家长的评价占20%，学生参加学校及社会举办的各项技能大赛：比如演讲、书法、课本剧、讲故事大赛、古诗词、作文等，依所得的名次以及参与的次数进行加分占10%，期末学生进行书法、字词、朗诵、口语交际、古诗词、成语接龙、国学测试，期末评价占40%，95分以上学生获得三颗星，90分以上两颗星，80分以上一颗星。

1.低年段小学语文评价方式

1.1 教师评价

教师评价是低年段小学语文评价的主体部分，它发生在教学和测试的全过程中。在教师讲课过程中，对学生提问后，针对学生回答，教师作出评价，对于低年段语文课堂来说，这种提问多是要求学生阅读课文，考察学生是否能够流利、有感情地进行阅读。在教师留下的课后作业中，教师對其作业完成情况进行评价。在学生参与学校或社会活动时，比如演讲、讲故事大赛等，教师作为评选要为学生排出名次，这种评级标准主要是学生能否用口语表达出自己的见闻及想法。教师还会在期末测试中对学生的表现作出评价，期末测试改变传统笔试的单一方式，包括书法、字词、朗诵、口语交际、古诗词、成语接龙、国学测试等众多考察方式。

1.2 家长评价

在低年段语文评价中，引入了家长评价方式，这样可以加强家长对学生语文学习情况的了解，拉近家长与学生之间的距离，促进学生语文能力的提高。家长评价主要发生于课后，在学生完成家庭作业之时，家长可对学生完成作业的认真情况、态度情况作出评价。此外，以本校为例，在期末测试环节，家长会在现场进行监督，一方面加强了评价的公正性，另一方面使家长了解学生的语文水平。

1.3 学生自我评价

学生自我评价是低年段小学语文评价不可缺少的一部分，发生在每节课教学之后，让他们自己对课堂学习的掌握情况作出评价，比如对汉语拼音的掌握情况、对认读汉字的掌握情况等。以本校为例，本校还设计了成长记录卡评价方式，由学生自行设计属于自己的成长记录卡，自己填写每一学期的星级评价。学生自我评价可以加强他们对自我的认识，让他们更加清楚自己未来的努力方向，可以弥补教师单一评价的不足之处。

1.4 生生互评

生生互评可以发生在学生回答问题之后，也可以发生在课堂小组讨论之后，学生之间互相评价可以促进学生之间相互学习，培养他们的合作意识，亦是对于学生口语交际水平的考察和培养，可以针对学生的讨论积极情况、是否认真听取他人讲话、是否使用普通话进行讨论等作出相应评价，使低年段语文评价方式更加多元化。

2.小学低年级语文评价原则

2.1情感性原则

小学语文教师的评价要充满真情，不能敷衍，为学生打造一个轻松愉悦的学习氛围。学习语文不是一蹴而就的，教师要真正了解每个学生的情况，才能做出准确的评价，教师要观察学生日常的表现和心理变化，才能了解学生是否在努力学习，教师要用自己的真挚感情去感染学生，才能让他们积极主动地投入到语文学习中来。

2.2 民主性原则

低年级小学生由于年纪小，情感较脆弱，所以教师对低年级的小学生的评价不能太过严厉，更不可在全班同学面前予以指责，评价的目的不在于批评，而在于指导，这时，激励性的话语更能达到目的，这也体现了评价的民主性原则。激励性的话语可以激起学生学习的兴趣，让他们渴求进步，鼓励他们表达自己，让他们不再畏惧在众人面前答题。

2.3 发展性原则

每个小学生都是独立的个体，他们之间存在差异性。现在的语文教学讲究“以人为本”，注重每个学生的全面发展，这就要求小学语文教师对学生的评价不能一概而论，要尊重学生之间的差异性，在低年级语文课堂上实施发展性评价原则，这就要求教师要加强自己的语文修养，积累不同的评价语，这样不仅能培养学生的创造力，也能促进学生的发展。语文学习中，很多问题是开放性的、发散性的，没有唯一标准的答案，每个学生的回答都是他们思考后的结果，教师要对不同的回答给出不同的评价，即用发展的眼光去评价，培养学生的发散思维。

参考文献：

[1]徐倩倩，刘佳梅.小学低年级课堂即时性评价策略研究[J].才智，2016（17）：91

[2]裴源冶.小学语文教师课堂评价语探究[J].长春教育学院学报，2016（08）：52-54