让教育回归自然，尽情地享受“真实”

摘 要：《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。”

关键词：学习故事 学习品质

随着学习故事在学前教育中的普及，我们也正运用该评价手段观察幼儿。学习故事是一种运用叙事的形式对幼儿的学习与发展进行评价的方式，它有助于提高教师观察解读幼儿的能力，支持和促进幼儿的各项学习品质的发展。通过连续观察记录儿童在一日生活中真实活动或情景中的行为来展示幼儿的学习过程，并对其进行整体和全面地评价，促进幼儿学习品质的发展。

一、运用学习故事提升教师观察幼儿学习品质的能力

学习故事从新西兰漂洋过海来到中国，崭新的教育理念受到了国内幼教工作者的关注。本课题通过以“学习故事”为视角，让教育回归自然。从教师主导的“学”转向幼儿自发的“学”；从特定活动中的“学”转向日常生活和游戏中的寻常时刻、富有个性的“学”。这也正是《纲要》与《指南》精神所倡导的。[1]

案例一：《镜子里的好朋友》

今天悠悠和沐泽来到了转角镜的区域。悠悠很高兴地对沐泽说：“我星期天去公园玩了“走迷宫”，看见好多个自己！”沐泽听到也连忙说到：“我也去过！”“我也看见过！”两个孩子一下子兴奋起来。我听到之后问了一句：“你们知道这是怎么回事吗？”孩子们都摇摇头，不知道。我笑了笑说：“那你们今天在这里探索找找原因哦！”

悠悠和沐泽站到了镜子前，两个人很兴奋地说：“这里有个你，那里也有个你！”“哈哈哈！你怎么有这么多啊！”沐泽边看着镜子边数着镜子里的悠悠，说：“1个悠悠、2个悠悠、3个悠悠…”悠悠说：“看这个鏡子可以动的。”边说边转动镜子，两个人又开始对着镜子数镜子里的朋友了。[2]

1.支持幼儿在感知探索中积累有益的直接经验和感性认识。

在教学中，注重让幼儿成为活动的主人，把活动和学习的主动权交给孩子，让孩子自己发现问题、探究问题，教师只是起到一个组织者、点拨者的作用。在材料的提供上，教师给幼儿提供丰富的探索材料和适宜的工具，例如各种玩具材料、物品等，支持幼儿在探索过程有目的照镜子，鼓励幼儿在探索改变镜子的方向后，能发现更多的、有趣的影响。

2.引导幼儿在探究中思考事物之间的明显关联。

杜威曾经说过：儿童有调查和探究的本能。探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。在活动过程中我在一直在旁边用心发现孩子们的发现，在讲评时我提出了一个问题说：“为什么一个物品在镜子中可以照出来很多呢？”孩子们被我这么一问，马上把注意力放在这一问题上。在讲评教师的提问要把握问题的有效性。特别是在科学探索中，教师的提问应把握：语言更严谨；密度更适切；提问更开放；指向更明确；层次更凸显。教师可以通过现场操作让孩子继续观察发现探索，教师提问：“如果请小雪花片来照这面镜子会怎样呢？”我们能从镜子里看到2个、4个、很多个小雪花片。教师通过转动镜子让全体幼儿发现转角镜的秘密，将个体幼儿的经验转化为集体经验。通过集体探索发现得知，镜子里小雪花片变多变少是和镜子打开合拢有关系。镜子慢慢合拢，镜子里的小雪花片就会越变越多，镜子慢慢打开，镜子里的小雪花片就会越变越少。

在整个活动中教师是孩子的合作者和引导者，而不是一个发号施令的领导者。教师以支持者、合作者、引导者的身份参与到各类活动中，鼓励幼儿大胆地去探索、去实践，更好地促进孩子的全面发展。

二、运用学习故事审视幼儿的行为，提升幼儿学习品质的发展

教育部颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》，并将学习品质明文列出，学习品质被提上教育日程，幼儿学习品质也越受社会关注。教师通过对幼儿的活动过程进行实际的观察记录与调查研究，助推幼儿形成良好的学习品质。

案例二：《小小书店》

熙熙从外面的书架上搬来了许多绘本书，放在柜子里面，乐乐拿来一张纸，在上面画了一本打开的书，然后将这张纸头张贴在商店门口的公告栏上。随后，乐乐站在商店门口迎接客人，熙熙蹲着整理书本。过了一会儿，子涵走过来问：“这里是书店吗？”熙熙和乐乐回应是。子涵说：“给你钱，我要一本书。”熙熙收下钱，随意递给了子涵一本书。子涵拿着书，径直走到商店里面，找了一个矮柜坐下，静静地翻起书看。

1.从特定活动中的“学”转向日常生活和游戏中的、寻常时刻的、富有个性的“学”

中班孩子合作意识较明显，熙熙和乐乐在一起开书店的情况下知道要分工合作，她们在开始前势必已经有过商量，所以过程中，她们没有产生矛盾，而是互相帮助，一起完成开书店的愿望。幼儿能够发现走廊里摆放的绘本，并将它们拿过来利用，看得出熙熙和乐乐关注得很细心，并且很有自己的想法。但是受到经验的限制，她们对书店的营销模式还不够清晰，和顾客间的交流也比较少，没有问清楚别人要什么书就随便拿了一本。开店前预设的是卖书的店，客人买好书就走了，所以她俩没有准备图书室桌椅，但小客人以为是可以坐下来看书的图书馆。

2.顺应幼儿天性，提升幼儿已有经验

在分享交流中赞同她们开书店的想法，请她们说一说是怎么做生意的，抓住其中欠妥的地方，教师追问，引发集体思考，帮助解决。通过多媒体的形式，让幼儿了解书店、图书馆的营销模式，帮助幼儿提升已有经验。

“学习故事”中教师“退居二线”的做法给幼儿提供了广阔的自我发展空间，幼儿积极主动、敢于探究、乐于创造等学习品质会得到更多的发展。让教育回归原点，一切将如清泉般纯洁、明净，教师、幼儿都能成为充满新鲜活力的创造者，尽情享受真实带给我们的精彩。

参考文献

[1]运用“学习故事”促进幼儿教师观察能力提升的研究[J].王菁，知网全球学术快报.2016

[2]让“学习故事”成为师幼共同成长的平台[J].王瑜元，学前教育.2015（1）

作者简介

李雅娜（1989-4），女，汉族，安徽省淮南市人，本科学历，研究方向：幼儿教育。endprint