低年级数学教学实践与综合应用教学策略探究

摘 要：小学一、二年级的低年级教学阶段是至关重要的教学阶段，这一阶段的教学是帮助学生建立数学整体认识、掌握数学学习方法的重要时期，同时是学前教学的延伸教学阶段，而学生在这一阶段形成的数学认识与能力则又在学生以后的学习探索过程中起到至关重要的基础推动作用，这也使得小学数学教师格外重视一、二年级学生的数学教学。

关键词：小学数学 低年级教学 教学应用

在小学教学阶段，教师不仅要重视对学生数学基本概念的教学与认知，还要培养学生数学应用与实践能力。这是由于学前教育虽然培养了学生基本数学知识，但这种知识是不规则的、非整体的，虽然使学生掌握了一定的数学知识与认知，但在实际学习过程中却不堪大用。而学生日后的学习阶段则需要依靠学生的数学整体认知与应用实践能力来进行，这就使得教师更重视学生自我数学认知水平的发展与建立。同时，教师在教学过程中以学生的数学基本能力为教学基础，对学生进行知识展开教学，以提升学生数学认知能力与实践能力的双重提高。[1]

一、组织开放性教学活动，培养学生开放性学习思维

数学这一学科是开放性思维的学科，这一学科的开拓与发展是需要研究者具有相当高的开放性、创新性思维才能在数学领域中找寻到新定理、新公式。这就要求了教师培养低年级学生进行数学学习的前提条件是要为学生组织开放性教学活动，以培养学生开放性学习思维。这一学习思维也是学生将数学知识运用到生活实践中的基础。同时，小学低年级段的学生面临提升自我数学综合实践与应用能力这一学习任务时，是需要良好的学习状态以作支撑的。如果教师在教学过程中对学生进行灌输式的教学培养会导致学生学习积极性降低，学习质量下降，而教师在教学过程中为学生组织开放性教学活动，就可以使学生保持较好地学习状态，教师就可以借助学生这一学习状态为学生进行开放式思维教学。教师在这一教学过程中需要注意，不能仅依靠教材为学生进行开放式教学，这种单一的教学资源支撑会使学生视野具有局限性。例如：在教学“认识人民币”时，教学任务要求学生通过课堂学习掌握人民币的概念、单位以及进位关系。这一课的教学在以往的教学方式中教师会引入“十进位制”的相关概念，学生在这一基础上进行学习可以较为容易地掌握“元”、“角”、“分”的相互转换，但这种学习对学生的实际掌握没有过多的促进作用。因此在教学过程中我引导着学生进行了“商店模拟”的游戏，使学生在这一学习过程中体会人民币的购买力，这就是一种开放式教学。[2]

二、推进学生自主学习能力提升，培养数学探究意识

数学教学不论形式与内容，其实质都是学生自身学习能力与基础的拓展提升，在这一概念下教师对学生的教学就要围绕学生自身学习能力与基础展开。对于小学中高年级段的学生而言其自身已经拥有了一定的数学学习基础与学习探究意识，这就使得教师的教学任务只需要针对学生自主学习意识及新知识理论为学生进行展开，但在低年级段的学生教学中则要不断推进学生自主学习能力的提升，培养学生数学探究意识。对于低年级段的学生而言其自身学习内容是较为简单的，教师可以在完成理论教学任务的基础上为学生营造出良好数学学习氛围，使学生在自我数学认知的基础上开展分析探究，以提升自我数学探究思维的强度。同时教师要注意不能将教学思维禁锢在课本教材范围内，这不利于学生数学学习思维的提升，教师可以在这一教学过程中引入生活化的教学内容，以学生自我实践的方式帮助学生形成数学自主学习思维与数学探究意识。

例如：在教学“角的初步认识”这一知识点的教学过程中我就引导着学生从生活中的角进行观察，在这一教学过程中我要求学生自己进行画角活动，在这一过程中使学生自己提升自己的数学知识水平以及空间概念的形成。这种教学方式可以有效地培养学生数学观察能力与自主思维能力，使学生的数学学习思维得到充分强化。需要注意的是这种学习方式仅依靠低年级学生自身是无法完成的，教师要在教学过程中对学生的学习状态进行实时监控，帮助学生较好地渡过学习思维及能力的形成时期。当学生可以形成自主数学探究意识与能力时，小学数学课堂教学效率与质量就可以得到充分

提高。

三、教学中培养学生数学学习思想，提升学生综合应用能力

教师在教学过程中要想培养学生的实践与综合应用能力，那么对学生的数学逻辑抽象能力的培养就必不可少。在传统教学过程中教师受制于教学任务，只能对学生进行直观知识体系的培养教学，这对于小学低年级段学生而言是有利于其掌握基本的数学基础知识的。但随着学前教育的逐步发展，这些基础知识学生已经在学前教育阶段有所接触了，这就为教师对学生开展数学思想教学奠定了理论基础。同时学生在学习过程中对数学思想有所掌握也有助于学生形成基本的抽象知识具体化架构，学生可以在此基础上进行综合实践探究学习。

例如：在教学数学厘米毫米的认识时，我让学生先数直尺上的小格，引出1毫米，然后用剪刀剪下1毫米，用1分硬币比划一下1毫米，说说量哪些东西的长度和厚度可以用毫米做单位等等，这里我将课前准备的大量的感性材料提供给学生，因为“毫米”这个概念对于低段学生来说比较难以建立，教学中通过比划、找实物和观察老师提供的1分硬币的厚度来突破这一教学难点，將这一问题直观化处理，从而进行解决。当学生掌握数学思想后，学生的数学实践能力与应用能力就得到了长足地提升。

结语

教师在教学过程中培养学生的数学应用实践能力与综合应用能力，要从课堂环境、教学手段、思想建设方面入手，对学生进行全方位培养。同时要将数学课堂拓展到生活中，让学生将所学得的数学知识运用到生活实践中，这不仅可以有效地促进学生数学应用能力、数学综合探究能力等的提高，还可以有效地提升学生数学学习兴趣，促进小学数学教学课堂的效率与质量提升。

参考文献：

[1] 陈芳华. 综合实践活动与数学教学融合的一点尝试——小学一二年级数学综合实践活动的策划与开展[J]. 生活教育， 2014（3）.

[2] 王强强. 小学数学“实践与综合应用”教学中指导学生有效记录的策略研究[J]. 小学生：教学实践， 2015（2）：34-35.

作者简介

苏爱菊（1981—），女，山东省菏泽市人，学历：大专，专业：学前教育，职位：菏泽市第一实验小学教师，主要研究方向：小学

数学