“认识自我”的教学实践

姜兴慧

摘 要4F动态引导反思法是团体心理辅导技术的重要组成部分，这一辅导方法有助于打破传统的“我说你听，我教你学”的学习模式。将4F动态引导反思法应用于小学语文教学，不仅能提高语文教学质量，而且能培育学生的核心素养，通过总结与反思，让学生正确认识自我，不断发掘自身潜力，健全人格。

关 键 词4F动态引导反思法；自我认知；核心素养；语文教学

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2017）10-00-02

在当前的小学语文教学中，传统的“我说你听，我教你学”是主要的学习模式。[1]在这种学习模式下，学生被动地接受知识，往往陷入死记硬背的囹圄，失去了学习自主性，效果可想而知。为了让学生在掌握知识的同时进一步加深对自我的认识，教师需引导学生正确评价学习的过程、反思自身存在的不足。为了让这种评价与反思呈正向发展，我尝试用了4F动态引导反思法。

4F动态引导反思法是团体心理辅导技术的重要组成部分，它脱胎于英国学者Roger Greenaway提出的“动态循环回顾引导技巧”。“4F”分别指事实（Fact）、感受（Feeling）、发现（Find）、未来（Future）。具体对应扑克牌的四种花色。

一、关注“事实”，理性思考

事实（Fact）与方块相对，体现了事实的多面性，透过不同角度观察和描述事实，往往会得出不同的结论。

“事实”指最初的经验，是学生在学习中最直观的认识。教师在教学中要引导学生用肉眼观察问题，用理智分析问题，梳理出事物的原本面貌，不能通过臆想得出结论。例如：在《画杨桃》一课中，教师用实物作教具，引导学生观察杨桃的外观。[2]小组成员围坐成一个圈，不同的视角所看到的杨桃形状存在差异。这时，教师可以让学生在纸上画出杨桃的形状，再逐一展示画作。大部分学生画出了人们固有印象中的杨桃，少部分学生的视角则与课文主人公一致，将杨桃看作一枚“五角星”。教师运用提问的方式，引发学生思考，如：你眼中的杨桃是什么样的？你所画的杨桃是什么样的？为什么大家画笔下的杨桃会不一样？学生在观察“事实”的过程中，通过理性的思考和分析，逐渐得出模糊的概念：同一事物在不同个体眼中存在差异。

二、强化“感受”，认同差异

感受（Feeling）与红心相对，代表着个人的真实情绪。

感受指内心主观的情绪和直觉。学生通过对事物的观察和感知，在小组内沟通、分享自己的感受，与小组成员交换意见与看法。在分享的过程中，大部分学生对杨桃形状的认知达成一致，还有一小部分学生有不同意见。由于学生个体间的性格差异，小组内持不同意见的学生有改变观点的可能。此时，教师可以对学生的意见进行汇总，然后让学生票选出心目中正确的杨桃形状，再针对选出的结果进行提问：当你的意見和小组成员不一样时，你的心情如何？为什么在投票的过程中改变了自己的看法？最让你紧张或印象深刻的一幕是什么？ 这些问题引导学生回顾沟通交流的全过程，有助于学生认同个体间的差异。

三、焦虑“发现”，积极反思

发现（Find）与黑桃相对，形如探寻内心的一把铲子，通过这一阶段的深入挖掘，总结出经验事实给个人或群体带来的启发。

发现是找寻原因，解释、判断及澄清信念的过程。教师引导学生“发现”，就是帮助学生找出问题并反思、解决问题。教师可以让小组成员互换位置，从不同的视角观察杨桃的形状，让学生明白，任何一种分歧的意见都没有错，都是根据事实经验加工而成的，不同的只是学生看问题的角度。而思维方式和行为风格的差异，也是学生之间产生意见分歧的根本原因。在认识这一点的基础上，教师再以提问的方式引起学生的反思：为什么在刚才的讨论环节中，有些同学改变了自己的看法？在小组分享的过程中，你是否敢于表达自己的看法？你是否成为了一名合格的倾听者？你在刚才的活动中扮演了什么样的角色？为什么会扮演这样的角色？这一阶段教师引导学生自主探寻问题的真相，并反思自身的性格弱点。激励学生勤于反思、善于总结，克服思维定式和性格弱点，不断健全人格。

四、指向“未来”，自我完善

未来（Future）与梅花相对，多瓣的梅花代表不同的发展方向，是通过反思确立未来目标的过程。

未来指一种前瞻性的思考，思考如何将课堂上收获的经验，运用到今后的学习生活中去。在教师的引导下，学生不仅认清了事实的真相，通过课文情景再现的方式，深入理解课文内容及作者的写作意图，而且也能意识到自身存在的不足。一些学生在下结论的时候过于武断，在小组内不懂得倾听他人的意见；另一部分学生缺乏信心、人云亦云，在亲眼所见的事实面前，没有坚持自己的观点。教师同样可以以提问的方式作结：课堂上的实践给了你怎样的启示？在将来的学习生活中，你有什么需要改进的地方？如果再来一次，你会怎样做？这样的提问能让学生正确认识自我，发现自身价值，不断发掘潜力，在未来复杂多变的环境中，也能继续运用4F动态引导反思法确立前进的目标。

4F动态引导反思法迄今为止已在各领域开枝散叶，我尝试将其运用到语文教学中，与体验式小组合作学习方法相结合，引导学生在实践中反思自身的性格弱点，让学生在正确认识自我、发现自我价值的基础上，不断健全人格，学会学习，健康生活。相信在不久的将来，4F动态引导反思法会在语文教学中运用得更加娴熟，这不仅有益于语文教学成效的提高，更有益于学生核心素养的培育。

参考文献：

[1]黎仁玉.小学语文教学多元化评价探究[J].读与写（教育教学刊），2011（3）：137.

[2]周明红.《画杨桃》一课的心理学解读——关注学生人格形成中的重要事件[J].中小学德育，2011（7）：50-51.

（作者单位：广州市海珠区江南大道中小学

广东广州 510220）

责任编辑 余志权