网络信息技术依托下的大学英语听说实验教学研究

张丽萍

摘 要 外语学习的实践性要求特点，需要学习者把语言输入和语言输出有机结合起来，才能更好地掌握语言。网络信息技术的广泛应用推动大学英语改革向纵深发展，然而大学英语教学现状促使其必须引入实验教学的理念。以研究性学习为理论依据，以建构主义理论为基础，结合形成性评估理论与建构主义教学设计为依托的实验教学法，评估信息技术对于非英语专业本科生英语口语及听力的影响，希望对高校的信息化外语教学提供一定的帮助。

关键词 网络信息技术；实验教学；研究性学习；大学英语

中图分类号：G642.423 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）16-0135-03

1 引言

外语学习不同于其他学科的学习，它具有很强的实践性，这就要求学生把语言输入和语言输出有机结合起来，这样才能更好地掌握好语言。外语教学拥有两大目标：一是使学生获取语言及基本的交际能力；二是让学生学会独立自主地学习。近年来，随着大学英语教学改革的深入，现代的网络信息技术更广泛地应用于大学英语教学，推动改革向纵深发展。然而必须看到这样的现状：当前大学英语理论学时普遍减少，实践学时增加，学生自主学习模式單一，缺乏有效监控、耗时低效；各种学习平台和课件虽然提供了大量跟读、角色扮演、讨论等口语练习形式，但缺乏多层次的评价环节；学生在多次练习后，很快产生厌倦感，学习主动性受挫，学生主动学习的效果受到质疑。有鉴于此，将实验教学的理念引入大学英语教学，无疑是一条探索如何使学生真正成为学习主体的途径。

2 理论基础

研究性学习作为本研究的理论依据，国内外对它的研究主要有以下两种观点：

第一种观点，有学者认为其是一门课程，通过此课程，可以让学生掌握研究方法，更重要的是训练他们养成研究性的学习方式；

第二种观点，有学者认为其是一种方法，是一种不同于“填鸭式”的自我探究式学习方法。

目前，杜威的建构主义心理学和布鲁纳的发现说为学术界普遍接受，他们认为：研究性学习是一种新型开放式教学和学习方式，它以学生为中心，以学生的自主学习为方式，发掘学生的探求、钻研、发现过程，目标在于培养学生的学习能力。

实验教学法是指学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获取新知识或验证知识的教学方法（孙慕天等，1990）。实验法使学生把书本知识同一定的直接知识联系起来，可以培养他们的实验操作能力、独立探索能力以及科学研究兴趣。

本研究运用的大学英语实验教学，就是借鉴了实验教学法，以建构主义理论为基础，结合形成性评估（Formative Assessment）理论与建构主义教学设计（Constructivist Instructional Design），教学设计上运用“以教师为主导、学生为主体”的双主模式及类型训练法（Pattern Drills）

和词块（chunks）教学法，旨在充分发挥传统课堂教学优势的同时，对大学英语课程进行创新性的教学设计，为学生提供语言学习和实践的真实环境（柴少明等，2010）。通过实验教学法，大学英语教学的语言教学和学习不仅仅局限于课堂上，而是延伸到课外，学习者由此获得大量实际操练的机会，自主学习更富有成效，真正成为学习的主体。

3 研究内容

本研究希望通过河南牧业经济学院目前的网络信息资源，如学校的网络学习平台、学生的网络学习空间、学校引进的朗文交互英语学习系统、大学英语学习的微信公众号，以及网络上诸多英语学习网站，如普特英语学习网、大耳朵英语听力网、沪江英语学习网、BBC在线学习等，以学校非英语专业本科生为研究对象，把入学成绩差不多的两个班级划分为两个组别，通过运用对照组，进行为期半年左右的学习。学习结束后，采取多样的考核方式，探析网络信息的运用对于学生英语学习的不同影响，以此来界定网络信息技术对于学生学习成绩、学习能力及主动性和积极性提高之间的关系。

本研究结合河南牧业经济学院的网络教学平台和网络教学资源，依托交互英语系统，研究当代信息技术的应用对于大学生英语听说能力的影响。实验过程大致如下：

首先，选取符合本教学实验要求的实验学生，对他们进行相关技术方面的培训；

其次，根据教学目标，安排对照组别的学生分别从事相关的网络学习及互动和进行传统意义的英语学习，同时对两组学生的学习结果进行考核，并记录学习结果；

最后，对实验结果进行分类汇总。

4 研究方法

本研究选取的学生来自河南牧业经济学院2016级新入学的学生，实验组和对照组的学生均来自于同一个系，保证他们拥有相同的学习背景。同时，他们的英语程度也相差不大。本实验随机选取八个系别中的16个班级，分别组成实验组和对照组。主要采取如下研究方法。

1）实验法：对不同学习环境下的学生采取不同的实验方法。

2）调查问卷法：实验同时选取不同组别的学生，向他们发放调查问卷，调查不同的学习方式对提高他们的听说能力的帮助程度。

3）人物采访法：选取不同的具有代表性的学生，通过访谈方式了解他们进行听说学习的学习策略、提出问题以及解决问题的能力。

5 研究思路

本研究采用的大学英语实验教学研究方法以《大学英语课程教学要求》为指导，以研究性学习、建构主义理论和形成性评价为理论基础，旨在充分利用当代的诸多信息技术教育手段，创新大学英语听说课程教学的方法，探究学生自主学习及形成性评价的多种模式。本研究采用的网络信息技术教学模式设计力求体现以下特色。

营造实验活动引导下学生的自主学习环境 该教学模式主要针对大学英语听说课程教学，以上海外语教育出版社出版的《大学英语听说教程》及《朗文交互英语》为基础，设置四个级别，共72个单元，内容由浅入深、由低级到高级，从不同层面、不同角度对非英语专业本科生的大学英语听说学习进行探究。实验活动涉及多种类型，不仅适合个体学习，同时适合双人合作学习及小组合作式学习。教师可以在学生自主学习的基础上进行远程监控，对他们的学习效果进行监督指导，同时对他们的疑难问题进行答疑解惑。endprint

语言输入与语言输出并重 该教学模式为学生提供了丰富的学习内容和资源，极大地注重了学生语言输入能力的培养。同时，这种以实验活动为主的网络自主学习模式，能够有效地促使学生进行语言输出，实现对语言输出的高效管理。在此教学模式中，学生能有效地进行听说训练，他们撰写的文档、录制的音频等也会被记录，方便他们进行随时查看，同时方便教师进行线上和线下指导。因此形成语言输入—语言输出—语言输入的良性健康循环，解决了学生开口难的问题。

形成性评价和终结性评价的结合 该教学模式注重形成性评价和终结性评价的结合，实现评价主体、评价形式和评价标准的多样化。该模式拥有多维度的评价指标，评价形式为自评、互评和师评三种，可以对文本、视频及音频等多种类型的学习方式进行评价，学生可以通过平台了解自己及他人的学习情况，及时发现自身优势和不足；教师也可以及时进行相关指导，及时解答学生学习过程中的问题并进行个性反馈。因此，该教学模式实现了师生之间及生生之间的交流互动及评价反馈，真正做到形成性评价和终结性评价的结合。

6 研究成果及意义

2016年12月，研究人员为了调查学习者对于该学习模式的满意度、态度及学习成果，通过课堂实验、调查问卷及人物采访方式收集相关数据，之后对收集到的数据进行分析，探讨本学习模式的效果。

首先，研究者在历时三个月的系统学习过程中，对实验组和对照组的学生进行数据收集和整理分析，对课堂中的形成性评价进行及时分析整理。在实验结束时，采取终结性评价的评价方式。结果显示，在实验组班级中，学生的听力和口语能力普遍有明显提高，尤其是口语方面进步更明显。当听到一段相同的对话后，他们能更完整地捕捉相关信息，转述能力明显优于对照组学生。同时，他们在和同伴、教师的交谈中更自如。在相对封闭的语言学习环境中，他们见到外国人后也不再显得局促、语无伦次，而是能与他们进行简单的交流，并能清楚表达自己的意思。

其次，研究者在792名完整参与16周网络自主学习的学生中随机选取200名学生，针对平台的使用效果进行问卷调查。调查问卷从学习模式的有用性、易用性、使用满意度、评价有效性和后续使用意愿五个维度进行。问卷项目采用李克特的五级量表，五分为最高值，表示完全符合；一分为最低值，表示完全不符合。该实验共发放问卷200份，收回有效问卷193份。

从表1中可以看到，问卷的五个维度中，信度系数最高为0.88，最低为0.71，该问卷的总信度为0.92。依据相关学者的观点，该问卷维度划分合理，具有良好的结构效度，测量结果的可信度也较高。结果显示，学生对于该学习模式中的有用性和使用满意度评价较高，基本赞同学习模式平台的后续使用，说明该学习模式总体设计比较成功，用户体验效果良好。

随后，研究者对使用该学习模式的学生进行了采访，采访内容主要围绕该学习模式的优点和不足展開。采访结果显示，学生对于该学习模式给予了较高评价，他们认为平台界面简单良好、方便易用，是学习的良好帮手及有用工具，在该学习模式的平台下学习，能有效地提高口语水平。同时，平台中的师生互评和生生互评也能清晰地展示自己学习的优势和不足。另外，使用该学习模式也极大地提高了小组协作能力，增强了师生间及同学之间的情谊。

在采访中，学生也提到了平台的不足，主要集中于平台的评价功能亟待改进：

1）评价标准需要不断改善，要更加客观地反映学生的实际学习情况；

2）完善平台的相应功能，保证师生均能参与对学习效果的评价。

7 结束语

网络信息技术依托下的大学英语听说自主学习模式是教育信息化的产物。本研究旨在通过对大学英语听说实验教学的研究，使大学英语课堂真正实现“以教师为主导，以学生为主体”的教学目标，充分发挥现代网络及信息技术在促进英语教学方面的优势，从而使学生的大学英语学习真正从课堂内延伸到课堂外，充分发挥学生英语学习的自主性，最大限度实现英语学科的实践性目标。通过本研究，希望学生可以在网络信息技术的帮助下，提高英语学习能力。由于条件限制，结果也许不尽完美，但信息技术对于河南牧业经济学院学生英语学习影响的研究目前还不多，希望本研究结束后，研究结果能对学校甚至其他高校的信息化外语教学提供一定的帮助。

参考文献

[1]Boud D. Developing Student Autonomy in Learning[M]//London： Kogan Page，1988.

[2]Hedge T. Teaching and Learning in the Language Classroom[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

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[4]柴少明，等.依托数字化语言学习中心构建外语实验教学体系[J].实验室研究与探索，2010（11）：101-104.

[5]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合：一项基于大学英语教学改革的研究[M].上海：上海外语教育出版，2010.endprint