妙趣横生，低年级词语教学的应然选择

孔逆

[摘 要]低年级正是学生理解词语、学习句子的启蒙阶段，学好词语是阅读的基础。在低年级词语教学方面，教师要根据学生的特点，从朗读、表演、多媒体运用等方面引领学生展开词语学习，让词语教学更加有情、有趣、有景。

[关键词]低年级；词语教学；有情；有趣；有景

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）25-0059-01

词语教学是低年级阅读教学的重头戏。由于低年级学生年龄小，知识经验、生活经验都不够丰富，在词语理解方面，教师如能采取生动有趣的形式引领学生学习词语，不仅可以降低词语学习的难度，还可以使学生感受到词语教学的魅力，提升词语教学效果。

一、朗读，让词语教学“有情”

朗读是语文教学中常用的教学方式之一，也是学生获得文本信息内容的主要途径。在低年级词语教学方面，教师可以通过引领学生反复朗读，让他们真正深入文本中，在读中理解，在读中感悟，从而使词语教学更具魅力。

如在教学苏教版语文第三册《秋游》一课时，课文结尾处有这样一句话：“大家奔跑追逐，笑着喊着，多开心哪！”在“开心”一词的学习与理解上，为了使学生感受到词语学习的有意思，教师采取了指导学生声情并茂地朗读的方法：“同学们，请大家自己读最后一句话，边读边想‘开心一词的意思，并通过自己的朗读把它表现出来。”在教师的鼓励下，学生结合上下文“开心”地读着，有的学生面带微笑，有的学生笑得很灿烂，有的学生想象着当时的情景“开心”地笑着。学生们读得入情入味，脸上露出了发自内心的开心的笑容。在这种教学情形下，无需教师做过多的解释，对于“开心”一词的意思学生们已了然于胸。

在上述教学案例中，在“开心”一词的学习与理解上，教师主要采取了让学生通过朗读来诠释自己对词语的理解的教学方法。在有滋有味的朗读中，学生真正入情、入心。如此一来，文本中的每个词语都充满了“情味”，收到了良好的教学效果。

二、表演，让词语教学“有趣”

对于低年级学生来说，模仿和表演是他们最喜欢的学习形式。在语文教学过程中，对于一些比较抽象的词语，教师如能引领学生采取表演的形式去理解，那么，既可以有效避免“说教”这种词语学习的现象，还可以激发学生的学习兴趣，从而使词语教学变得好玩、有趣。

如在教学苏教版语文第三册《小鹰学飞》一课时，课文中有这样一句话：“小鹰只好鼓起劲，跟着老鹰拼命向上飞……小鹰急促地喘着气……”在学习这段话中的“鼓起劲”与“急促地”这两个词语的时候，教师采取了让学生模仿表演的方法。在教师的鼓励下，学生们鼓起腮帮，伸开胳膊，做出使劲向上飞的样子。在学习“急促地”一词的时候，为了使自己的表演显得更加形象逼真，有的学生先快跑几步，然后又急促地喘着气，极力地表现出小鹰用力学习飞行的样子。就这样，通过惟妙惟肖的表演，不仅使课堂教学充满了活力，而且活化了学生对词语的理解，每个学生都激情踊跃地投入到词语学习过程中，从而使词语学习显得既有趣，又好玩。

在上述教学案例中，在学习“鼓起劲”与“急促地”这两个词语的时候，根据词语的性质特点，教师主要采取了让学生模仿表演的方法。这样教学，降低了学生理解词语的难度，使学生在和谐友好的学习气氛中轻松地理解了词语意思，达到了显著的教学效果。

三、媒体，让词语教学“有景”

在语文教学中，有一些词语内涵比较丰富，单凭教师空洞的说教或者字典里的解释学生并不能真正理解词语的意思。教师如能让学生结合多媒体学习词语，那么，在学生头脑中自然就会浮现出一幅鲜活的画面。这样教学，化静为动，化抽象为直观，有助于学生更加灵活地学习、理解詞语，从而提高词语教学效果。

如在教学苏教版《乌鸦喝水》一课时，课文中有这样一句话：“瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。”对于这句话中“渐渐”一词的意思，单凭字典里的解释与学生的自读自悟是很难获得对这个词语的理解的。为了帮助学生正确理解词语，教师借助多媒体向学生播放了乌鸦喝水时瓶子里的水渐渐升高的动态画面。这样一来，在形象直观的动态画面的播放下，随着瓶子里水的升高，“渐渐”一词的意思在学生头脑中自然地形成了一幅立体鲜活的画面。这样学习词语，有情有景，自然深化了学生对词语的理解，收到了事半功倍的教学效果。

在上述教学案例中，在“渐渐”一词的学习理解与认识上，教师借助多媒体演示，变静态为动态，化抽象为直观，降低了词语理解的难度，从而使学生词语学习的过程变得更为简单、轻松。

总之，在低年级语文教学中，理解词语，学好词语是学生阅读的基础。因此，在课堂教学中，教师要尽可能地从学生的心理、兴趣、爱好等特点出发，设计出学生喜闻乐见的词语学习形式，让学生自然而然地投入到课堂学习过程中，使词语学习变得妙趣横生。

（责编 刘宇帆）endprint