亲近儿童诗，让学生恋上阅读

徐云峰

[摘 要]诗歌是我国的文化瑰宝。儿童诗是小学语文教学中的重要组成部分，其情感丰富，朗朗上口，深受儿童喜爱。在教学中，教师要引导学生亲近儿童诗，读出自己的个性；要引导学生对话文本，放飞自己的想象；要引导学生仿写儿童诗，体会表达的乐趣。只有这样，才能让学生爱上阅读，并提高他们的阅读水平。

[关键词]儿童诗；阅读；对话；仿写

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）25-0039-01

儿童诗是语文教学的重要组成部分。尽管儿童诗情感丰富，读起来朗朗上口，深受儿童喜爱，但教学时，大部分教师通常以背诵为目标，不仅无法激发学生的阅读兴趣，甚至还会使学生产生一定的抵触情绪。那如何培有效开展儿童诗的教学呢？

一、感悟阅读，读出个性

相对其他类型的文本，儿童诗不仅语言凝练，内容浅显易懂，并且抒情性强，是培养学生阅读兴趣和阅读素养的首选读物。由于学生各方面的差异性较大，因此他们在阅读儿童诗时，对诗歌的韵律、重音以及节奏和停顿等方面的理解、把握都不同。作为语文教师，应善于发现和巧妙利用学生个体的差异性，鼓励和引导学生不断地感悟，读出自己的理解，张扬自己的个性。

例如，笔者在教学苏教版的《春光染绿我们的双脚》这首儿童诗的第一小节时，有一个学生认为：“光”应该是和“照耀”搭配，用“染绿”一词好像不太合理。同时，其他学生也陆陆续续地表达自己对这首诗的看法和疑问。大多数学生都觉得诗的起始部分好像少了点什么。面对学生提出的各种疑问，笔者并未急着否定，而是鼓励他们按照自己的思路，把诗歌补充完整。这样，学生在诗歌原有句子的基础上融入了自己的想法，把的原句改成了“大家吹着一路春风，撒着一路欢笑……”在读着自己改编的诗歌时，又有部分学生提出心中的疑惑，觉得这样的诗歌读起来和平时的课文没什么两样，丝毫感觉不到诗歌的韵味。此时，笔者及时抓住教学契机，对学生进行反问：“平时的课文通常都比较通俗，而诗歌却有自己独特的风格和韵味。大家能通过朗读把诗歌的韵味体现出来吗？”在教师鼓励和引导下，学生把诗歌读得有声有色、有滋有味。这样，不仅提高了学生的阅读兴趣，营造了良好的阅读氛围，并且还让学生读出来自己的风采，张扬他们的个性。

二、文本对话，发挥想象

在儿童诗教学中，教师可引导学生对诗中的语言进行感悟、理解，并展开想象，将语言文字所描绘的画面、意境等在脑海中展现出来，以理解诗歌的趣味性和意境美。这种想象性阅读是儿童诗阅读的一种独特方式。因此，在儿童诗的教学中，教师应鼓励并引导学生与诗歌进行深入对话，以拓展学生想象空间，让他们将诗歌内容想象成一幅幅绘声绘色的图画。

比如，在教学苏教版的《长城和运河》这一儿童诗时，通过旅行、电视等，学生对长城和运河多多少少有一定的认识和了解。与此同时，为进一步丰富诗歌文本内容，激发学生对儿童诗歌的阅读兴趣，笔者利用多媒体向学生展示长城和运河的图片以及相关文字资料，引导学生展开想象的翅膀：“中国有着几千年的历史，是四大文明古国之一。当你看到万里长城和大运河时，会产生怎样的想法呢？”在笔者的循循善诱下，有的学生说：“一看到我们的万里长城，孟姜女哭长城的故事就马上映入我的脑海，还有当时古代劳动人民辛苦修建万里长城的场景也浮现在眼前。”还有的学生说：“一看到京杭大运河，我就情不自禁地想到这条大运河上的船只，仿佛看到运河两岸繁华的情景。”通过展开想象，学生进一步理解了诗歌的内容。可见，儿童诗文本内容具有无穷的想象空间。引导学生进行想象，不仅能将诗人的情感与智慧具体化，而且使学生将诗歌的语言内化为自己的知识营养。因此，我们要善于引导学生与儿童诗进行深入对话，从而达到提高学生想象力和表达能力的目的。

三、仿写诗歌，体会乐趣

与其他诗歌不同，儿童诗属于一种比较特殊的艺术形式，它想象奇特，富有儿童情趣。在形式上，它与其他诗歌一样，具有分行排列、句式重复以及结构相似等特点。在教学中，当学生被儿童诗轻快的节奏、活泼的语言和有趣的内容感动，产生表达的冲动时，教师要及时抓这一教学良机，鼓励学生对感兴趣的诗歌进行仿写，让他们体会到诗歌创作的乐趣。

比如，在教学苏教版的《我们爱你啊，中国》这首儿童诗时，学生感受到诗歌强烈的爱国情怀，并在朗读中有强烈的表达欲望。此时，教师适时地抓住这一时机，鼓励学生用自己的语言进行仿寫，以表达自己的情感。同时 ，教师还将诗歌结构作为教学的重点进行讲解，引导学生掌握诗歌的写作结构。这样，不仅能够有效提升学生阅读儿童诗的兴趣，而且能挖掘学生的写作潜能。

总之，在儿童诗教学中，教师要不断地激发学生的阅读兴趣，帮助学生理解诗歌的语言，引导他们用诗歌的语言表达自己的情感，使他们体会到儿童诗的特点，提高他们的语言表达能力和思想认识。

（责编 韦 雄）endprint