独立学院教师专业学习共同体的构建

丁雪婷

【摘要】“教师专业学习共同体”概念的提出是基于教师职业共同目标，从强化人与人之间的共同精神意识基础上来形成专业认同。独立学院在深化高等教育改革实践中，从构建独具特色的教师专业学习共同体，来打破师资结构瓶颈难题，构建多元化、特色化、协作化教师队伍，来提升独立学院的教育合力，达到人力资源共享、促进内外信息沟通的目的，增强院校竞争力。

【关键词】独立学院 教师专业发展 共同体建设

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）38-0011-01

独立学院作为我國高等教育的重要组成，在历经十多年发展中，规模和教育实力取得较大成效。从独立学院师资力量及师资构成实际来看，尽管独立学院总体师资力量显著提升，但与公办院校相比，仍有较大差距。独立学院要积极发挥自主办学的灵活性，着重突出教师专业特长优势，来打造独立学院“教师专业学习共同体”，促进独立学院师资人才队伍的全面发展。

一、独立学院教师专业发展现状及问题

（1）忽视个人专业发展

一方面，年轻教师因课时多，工作量大而无暇顾及和学习学科知识，因教学经验不足，难以从学科特色教育上，长远规划学科教育；另一方面，独立学院在教学经费、教育资源方面还落后于公办院校，很多新教师面对教学资源匮乏实际，无法有效的深化教学，学校也忽视或难以提供培训资金，使得新教师自我发展意识淡薄，学习型教师氛围难以形成。

（2）缺失教学科研团队

从独立学院师资团队建设来看，尽管一些独立学院也建立学科师资团队，但多处于应付状态，无法发挥各成员的学科专业优势，导致教师团队教学效力不明显。一些教师团队中的成员以个体教学、研究为主，缺乏组织协同性，学科关联性，学科带头人未能从研究方向、研究资源上进行有效整合，导致自发教研，管理缺位。

（3）学术氛围不够

独立学院在学科科研项目申请及批准方面，相对偏少，在没有学科带头人有效管理和引导下，科研积极性不够，年轻教师缺乏项目管理及科研经验，使得科研氛围不浓。再者，独立学院尽管也积极开展学术交流，但多是听而难以深入探讨，使得科研工作停滞不前，也未能形成研究方向。

（4）自主学习意识薄弱

受到独立学院现有教学、科研环境的制约，很多年轻教师缺乏应有的克难攻关的信心和自主学习的意识，学习主动性不强，对知识更新缺乏动力，难以提升自我学科职业素能，不利于教师的专业化发展。

二、构建独立学院教师专业学习共同体的对策

（1）多元化专业继续教育体系构建

开展教师专业学习共同体，要从构建多元化专业继续教育体系中，立足专业知识、教育资源，来细化继续教育方向。比如结合当前网络化继续教育平台，以在线学习、热门课程、专业技术为关键点，来优化教师专业继续学习发展目标，鼓励和资助教师参与专业课题、专业知识的进修，引导教师从学术科研活动、项目开发，以及企业带薪挂职锻炼中来提升自我专业素能。

（2）深化教学实践与专业协同发展

打造教师专业学习共同体，要不断拓宽教师学习范围，增强专业师资互动与交流，特别是从教学实践、科研技能等方面，促进教师个体情感性和社会性素养的提升。利用专业学习共同体，一方面增强教师的教学能力，将最新的知识、方法运用到课堂中；另一方面通过专业学习共同体，来打造符合自身学院特色的专业课程，以新技术、新成果来突显服务地方经济，促进行业协同发展的优势。

（3）构建教学、科研团队

组建教师专业学习共同体，要从教师团队建设中，从教学、科研中来协同作战，共享教育资源，共同完成教学任务，促进各成员优势互补，以教促研，研学并进，增强教师参与学习的自觉性，自主性，发挥教师的独创性，挖掘教师的专业潜能。

（4）培育“三层级”教师队伍

独立学院在办学特色及师资队伍建设上，要充分认识到自身学科优势，师资群体心理和专业特点，从理论知识、实用技能及产学研协同发展上，构建以专业师资为核心层、骨干专职教师为稳定层，高素质的兼职师资为外围层的三级师资资源流动体系，来弥补本校师资结构缺陷。

（5）打造特色学习型教师组织

构建教师专业学习共同体，需要打造学习型教师组织，以开放的、动态的管理理念，以学习为中心，来促进教师成员间协同与合作。比如从制度上组建以教师发展为中心，以管理和支出教师教育为根本的多元化、自主性学习模式，以绩效为手段，以竞争为契机来增强教师的学习意愿，促进特色学习型教师队伍发展。

三、结语

独立学院在构建教师专业学习共同体实践中，要系统、全面、统筹自身教育资源优势，以高度柔性、符合人性化、可持续发展的学习型教师学习共同体为目标，来逐步提升教师的学习意识，推动教学质量和科研水平再上新台阶。endprint