至醇，实现语文教学的华丽转身

陈茹

[摘 要]语文课程是一门工具性与人文性统一的课程。因此，在教学中，教师要根据课程性质特点和学生学习语文的内在要求，在引导学生理解、体会语言的准确、优美的同时，还要引导学生理解体会文本语言的内涵、外延等，突显语文课堂的醇正、醇厚、醇美、醇朴的特点，以全面提升学生的语文素养。

[关键词]课堂教学；醇正；醇厚；醇美

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）25-0029-02

当下的语文教学，一些教师过多地把教学的时间放在对基础知识、基本能力的传授与训练上，而对文章的人文性、表达的情趣性等没有引起应有的重视，因此，导致对学生人格养成教育的缺失。也正因为如此，一些课堂教学显得无趣无味、呆板之极。语文是一门极有内涵的学科，课堂教学除了理解、体会语言的准确、优美之外，还应该从文本语言的内涵、外延等方面对学生进行教育，从而实现语文教学的华丽转身。鉴于以上认识，在语文教学中，教师应该把醇正、醇厚、醇美、醇朴作为自己的教学追求，使学生的语言表达和人格素养等方面都能得到明显的提升。下面笔者主要结合教学实践就这四个方面进行阐述。

一、醇正

自从新课标实施以来，语文课堂的确较以往有了很大改变，活泼生动了、热闹多了，学生学习的兴趣也更浓了，但课堂也复杂多了。许多语文课不像语文课，而是像思品课、政治课、历史课等。这就丧失了语文教学的本质。因此，追求醇正的语文课就是要语文课上得像语文课，具有语文味。

如，苏教版第十册的《爱如茉莉》一文，主要通过对母亲生病时父亲的照顾以及发生在父母之间一系列行为的描写，表达了真爱的含义。在教学这一课时，为了使学生获得对爱的真正认知，了解爱的真谛，教师先从“爱是什么”入手，让学生说说自己对爱的理解；然后，教师再引领学生进入课文，找出文中最能打动自己的词语或者句子，并反复阅读，需要时在旁边标注下自己的阅读感受；最后，再让学生就自己感受深刻的地方进行交流，师生共同评议。这样，在教师的引领下，学生一边读一边思考，同时进行批注。这样，他们真正走进了文本，不仅品味、感悟了语言，而且真正领会了文章的主旨与真谛，收到了明显的教学效果。

在上述教学案例中，针对课文的特点，教师主要把引领学生学习语言、品味语言、思考批注作为教学目标，让学生体会课文的内涵。这样教学，既符合“不动笔墨不读书”的阅读原则，也有利学生的深入思考，促进学生阅读能力的提升，具有浓郁的语文味，是醇正语文的体现。

二、醇厚

所谓醇厚，简单来说就是说语文课要有一定的厚度。这里的“厚度”指的不仅仅是学生对教材中字词句段篇的深入研究，更是指对语言所包含的思想文化的研究。这就需要教师引领学生对文本中有价值的语言细细品味，深入咀嚼，感悟其情味。唯有如此，才能真正习得文本语言的精髓，使语文课堂教学更具厚度。

如，苏教版第八册的《三顾茅庐》一文，主要通过对刘备三请诸葛亮的描写，表现刘备礼贤下士、求贤若渴的精神。在教学时，如果教师只是把教学的重点放在了解课文描写什么，或者刘备是一个什么样的人上，那课堂教学只是停留在浅表层面上，学生很难获得对文中人物的真正认知。为了使课堂更具厚度，让学生真正走進人物内心，在教学时，笔者这样提出问题，带领学生深入文本。“刘备是一个怎样的人？你是从哪里看出的？”在教师的启发与鼓励下，学生抓住刘备邀请诸葛亮时一系列动作语言进行理解，真正感受到了刘备邀请诸葛亮出山的诚心诚意。这样教学，有利于加深学生对文中人物形象的认知，让课堂教学更具厚度。

在上述教学案例中，为了让学生对刘备的认知更全面深入，教师主要引领学生从重点词句入手，深入品味、感悟。这样，在对重点词句的咀嚼中，学生的认知就不再停留在表面，而是深入文本的内核，取得了良好的教学效果，体现了语文教学醇厚的特点。

三、醇美

在语文教学中，除了引导学生学习知识、品味语言之外，还应该让学生体会文章的情境美、意境美等。在课堂教学中，教师要有一双善于发现美的眼睛，找出文中给人以美感的地方，让学生欣赏美、理解美、感悟美，从而使学生在潜移默化中受到熏陶，提升学生的审美品位，形成健康的生活情趣。

如，苏教版第五册《北大荒的秋天》一文，主要通过对北大荒景色的描述来激发学生热爱大自然的思想感情。教学时，在学生对课文内容大致了解的基础上，笔者通过多媒体向学生展示了北大荒秋天小河、原野的美丽景色。这样，学生很容易被这种情境所感染，并不由自主地发出啧啧的赞叹声。这时，笔者趁机追问：“北大荒的景色真美啊！你能把这种美读出来，让大家也感受到这种美吗？”在教师的鼓励下，学生很快进入美读课文的环节，获得了美的享受。

美文须美读。在上述教学案例中，教师主要根据课文的性质特点，采取了情境渲染法，让学生一边读一边欣赏美。这样，从欣赏美、感悟美、理解美到用自己的朗读来表现美，让学生在美中走了一个来回。在这样的课堂里，学生真正受到了美的感染与熏陶，使语文课堂显示出醇美的特点。

四、醇朴

听说读写是语文教学的基本功。不管课堂教学如何变革，也不管课堂教学形式是如何热闹，都脱离不了对听说读写的教学。因此，语文课堂教学的最高境界就是回归醇朴，即真正从学生的学情来组织教学。唯有如此，才能使课堂教学浑然天成，让学生学有所获，取得良好的教学效果。

如，苏教版第五册《石榴》一文，主要通过对石榴的描述，表达作者对石榴的喜爱之情。三年级正是处于写作的启蒙阶段，因此，在教学上，教师应把关注学生的听说读写作为自己主要的教学任务。首先，教师从学生的生活入手，让学生思考：“你见过石榴吗？如果你是作者，你会怎样来描写石榴？”其次，在学生述说的基础上，再让学生来学习课文，并说说通过阅读课文自己有什么收获。在教师的启发与鼓励下，有的学生说自己知道了要按照一定顺序来描写；有的学生说要表达出自己对这种水果的喜爱之情；还有的学生说要抓住这种水果的色、香、味等来描写。最后，教师再鼓励学生找出自己感兴趣的片段或者整篇课文进行仿写。这样，让学生读读说说、听听写写，真正把语用教学目标落实处，收到了意想不到的教学效果。

在上述教学案例中，教师在带领学生学习课文时，主要依据课文的性质特点，采取了读写结合的方法，虽然没有多媒体、合作交流等一些活泼热闹的教学形式，但真正地为学生着想，根据学生的学习需要展开教学，使语文课堂显示出醇朴的特点。

语文是一门综合性的学习语言文字运用的学科。在课堂教学中，教师只有把语文课教得像语文课，真正把语文教学的听说读写训练落到实处，教出语文课的厚度、美感等，才能真正实现语文教学的华丽转身，从而全面提升学生的语文素养。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李军.找寻越派语文课堂的醇味[J].文学教育（下），2014（4）.

[2] 俞东江.醇味课堂：追寻如酒醇香的语文味[J].小学语文教学，2016（3）.

[3] 陈海燕.牢记语文教学的根本[J].语文学刊，2008（24）.

（责编 韦 雄）endprint