“幸福教育”校本课程开发与实施的实践研究

【摘要】校本课程的开发可以充分考虑到学校特殊性与课程多样性以及学生发展需求三方面的要求，以其独特的人文精神和在满足学生个性化需求方面的特色作用，在新一轮课改中理应倍受重视[1]。“幸福教育”校本课程是“幸福教育”校本课程是遵循学生身心健康发展规律，以学生日常的学习、生活为基础，以社会综合实践和学科活动为载体，以习惯养成、情商培养、学习品质提升、人文素养培养为目标的综合性校本课程。“幸福教育”校本课程的实施与研究工作已满三年，本文介绍了“幸福教育”校本课程开发情况介绍、取得的阶段性成果、开发与实施过程中的实践探索和提高校本课程开发质量的策略与建议。

【关键词】幸福教育 校本课程 实践研究

【课题项目】此文系湖南省教育厅2015年教育科学“十二五”规划课题《“幸福教育”校本课程开发与实施研究》（课题批准号：XJK015CZXX008）研究成果。

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）38-0004-02

根据长沙市芙蓉区教育局“十三五”规划“幸福教育”的核心理念和“让每一个孩子都成为优秀学生”办学理念，我校于2014年正式启动了“幸福教育”校本课程的实施与研究。

一、“幸福教育”校本课程开发情况

我校开发的“幸福教育”校本课程是基于学校自身特色，以教师为开发主体，旨在满足学生多样化的兴趣和发展需求的课程[2]。

（一）基本情况介绍

践行“让每一个孩子都成为优秀学生”的办学理念，培养学生成为讲诚信、负责任、敢担当、有爱心和会学习、勤健体、具特长、富情趣的“阳刚男孩”和“阳光女孩”，让学生参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活，掌握属于自己的知识和能力，在价值多元的社会中形成健全人格和正确的价值观、人生观，为终身发展、一生幸福打下良好的基础。

1.课程性质

“幸福教育”校本课程是遵循学生身心健康发展规律，以学生日常的学习、生活为基础，以社会综合实践和学科活动为载体，以习惯养成、情商培养、学习品质提升、人文素养培养为目标的综合性校本课程。

2.课程目标

（1）激励每个学生健康成长，提升学生的核心素养；

（2）促进教师的自我成长，提高专业能力；

（3）促进课程的发展，提高教育质量。

3.结构框架

《幸福教育》校本课程的必修部分，组织专家编写教材，纳入课表，统一管理。选修课程则可根据学期的活动设计和实际需要来开展实施。具体实施如下：

（1）必修课程

七年级上学期开设《习惯养成篇》课程，下学期开设《情商篇》课程；每学期14课时。

八年级和高一年级上学期开设《学习品质提升篇》课程，下学期开设《人文素养篇》课程。每学期14课时。

【注：家长学校的课程资源以《家长读本》的形式呈现】

（2）选修课程

①学科活动课程（按学段、学期开设，每科的具体课程根据形势、教师能力和学生的需求进行调整变动）；

②综合实践活动课程（含社团活动、班团活动）；

③社会实践活动课程（如寒暑假社会实践、清明节祭扫活动、抗战纪念活动、国庆节向祖国敬礼等）。

（二）课程实施

1.校本课程开发的组织保障

2.成立校本课程教研组，建立校本课程开发实施管理制度

校本课程教研组成立后，在教科室的领导下逐步建立《湘一芙蓉中学校本课程编著和审查制度》《湘一芙蓉中学校本教研制度》《湘一芙蓉中学校本课程授课规则》《湘一芙蓉中学校本课程教师评价制度》《湘一芙蓉中学校本课程学生评价制度》《湘一芙蓉中学校本课程开发实施奖励制度》等，以管理制度的制定和落实确保校本课程开发实施正常有序、规范进行。

3.制订《课程标准》

“幸福教育”校本课程《课程标准》内容包括：前言、課程目标、课程内容和实施建设等。

4.组织课程实施

（1）课程进课表。教务处制订初一、初二、高一年级校本课程开设计划，并将校本课程的开设排入总课表，开学前下到每个班级。三个年级的校本课程每周安排1课时，一学期按14周安排。在公布课表的同时要公布授课教师。若条件允许，起始（初一、高一）年级军训期间，由学生处安排《习惯养成》部分章节的授课计划。

（2）课堂教学

①教师教学。教师要认真制订教学计划，精心备课，撰写教案；认真组织教学过程，加强学生管理，加强与班主任老师的联系，及时反思改进教学行为，提高教学效益。

②学生上课。学生要按时出勤，遵守学习常规，认真完成老师布置的学习任务及考核要求。学生校本课程的学分应纳入对学生的各项综合评价和结业的基本要求。

（3）结课考核。每一篇章学习结束后，任课教师要组织对学生进行考核，并向教科室和学生处提交课程实施总结，对学生的考核可采用量表测试、小论文、实验、设计、竞赛等多种方式进行，考核成绩折算学分，纳入学生学期成绩考核和评优评先之中。

（三）校本课程开发与实施的过程及取得的主要阶段性成果

1.2014年3月，成立校本课程编委会，编写《校本课程标准》。

2.2014年4月6月，完成《习惯养成篇》《情商培养篇》《学习品质提升篇》《人文素养篇》四本校本课程教师用书和《家长读本》的编辑。

3.2014年8月，成立校本课程教研组，初一、初二和高一等三个年级开课，并开展集体备课活动。

4.2015年1月，校本课程命名为《幸福教育》。

5.2015年10月，《“幸福教育”校本课程开发与实施研究》经过开题论证，正式成为湖南省“十二五”教育研究规划课题，正式进入实践研究阶段，为课程实施提供理论依据。endprint

6.2016年1月，组织省市我专家全面修订“幸福教育”校本课程，朝多元化方向迈进，如学科活动、社团活动等纳入“幸福教育”校本课程。

7.2016年6月，“幸福教育”校本课程，获长沙市创新校本课程二等奖。

二、“幸福教育”校本课程的探索与实践

综观我校校本课程开发的探索和实践，按课程开发的流程来审视，在课程专家的直接领导下，我们作了如下的探索：

1.结合访谈、问卷等调查，聘请专家指导，为构建“幸福教育”校本课程可能的框架结构提出建议。对学校已经开设的必修课、选修课和活动课进行了大量的、多层次的评估整合。

2.根据学校的育人目标和学生的需求评估，在多次研讨的基础上形成《湘一芙蓉中学校本课程规划及实施方案》。在此基础上，根据学校的办学特色以及校长的办学思想，形成了《“幸福教育”校本课程开发指南》，为“幸福教育”校本课程开发与实施提供了方向。

3.根据上述的研究和《校本课程开发指南》，进一步制定各开设课程的《实施计划书》，包括课程说明以及实施方案等内容。形成与国家课程相整合的、对学校育人目标起支撑的、适应学校办学特色、满足学生需求的校本课程结构，即《习惯养成篇》《情商培养篇》《学习品质提升篇》《人文素养篇》必修课程和多个学科活动、社团活动等选修课程。

4.初步形成校本课程管理制度，成立由专家、校长、教师代表和学生代表组成的“学校课程管理委员会”“校本课程组织实施小组”，建立校长课程的决策程序与内部课程监督机制。

5.大力加强学校课程资源的建设和开发，包括设施建设、场地安排、图书到位、经费保障、人员培训等。

6.注重课程开发与教学的联系。“幸福教育”校本课程的程开发与实施过程中，不但整合了现有的国家课程、地方课程资源，还优化了校本课程的教学方法，并建立相应的教学评价体系，以确保校本课程开发的健康顺利运行。

7.与湖南师范大学学生会和社团联合会深度合作，构建丰富多彩的社团活动。目前，学校已经建立了鹿鸣茶艺社、食尚协会、又一园棋社、数学应用协会、麓山教育学社、DIY创意协会、天文协会、苹果猪漫协、校园医疗救护社、舞蹈社、书法社、机器人社、阿里郎韩语社、Spark演辩团和自我教育协会等近20个优秀社团。

8.值得一提的是，校本课程开发实施领导小组特地编纂了一册《幸福教育——家长读本》，这是应广大家长要求，提供的一册解惑解难的工具书。家长可以借鉴书中内容，结合自己孩子的特点，构架整体的轮廓，采用有效措施，不断总结反思，以取得明显效果。

在”幸福教育”校本课程开发与实施过得中也遇到了以下困难：

1.如何处理充分利用教材中的范例与结合学情的困惑。教材中所提示的情景故事、欣赏体验、量表测试、名人故事、习惯拓展等，应是基本的课程资源之一。但发现平常课堂教学中，存在照本宣科、学生活动开展较少等现象。要力图体现校本课程的目标和内容，教师还应该根据课程要求及本班的具体情况选择乡土材料。

2.充分利用学校、家庭、社区的资源不够。在今后的”幸福教育”校本课程开发与实施过程中，应充分挖掘学校、社区图书馆（室）及家庭中的图书资源、媒体资源，并促进学生之间、班级、年级和校际之间图书、资料的交流和共享。重视利用学生自身的兴趣、经验和学习活动中的发现、体验等，并将他们作为活动的资源。可以聘请家长、社区义工等来校给孩子们上课。

3.我校开发的“幸福教育”校本课程是集学科教学、德育、心理健康、人文地理等各个领域的综合课程，其开发与实施过程中遇到了不少瓶颈，如教师用书的体例、量表的取舍、篇章的设置。

4.各学科所进行的学科实践活动，实际上就是拓展性校本教材。如英语口语、语文阅读、地理调查报告、音体美信学科特色活动，等等。但是，我们往往对这些丰富的资源缺乏系统整理，所以活动始终是活动，价值无法更大程度地体现。因此，我们要有计划地将学科实践活动进行系统整理，使其成为规定教材以外的校本教材，成为规定课程以外的校本课程，不至于使这些资源浪费。

5.校本课程专职教师队伍不稳定的问题也比较突出。

三、提高校本课程开发质量的策略与建议[3]

首先，“幸福教育”校本课程打破了校本课程的神秘感。学校党委和行政对校本课程开发实施高度重视，对该课程的科学性、价值性、需求性进行了多轮评估研究，建立恰当的学校课程决策程序与学校内部课程监测机制，及时加强对学校领导、教师课程意识与理论的培训，进行课程开发技术的具体指导，切实加强了学校课程资源的建设。这些都是可以作为校本课程开发经验可以借鉴。

其次，消除开发校本课程加重学生负担的担心。“幸福教育”校本课程开发与实施中考虑了社会、学生和知识三方面的课程资源。“幸福教育”校本课程具有较强的灵活性，表现在它参与面广，总策划是教师，主体是学生，演员是家长、社会志愿者等。其次是形式多样，不拘泥于固定的格式，“幸福教育”校本课程开发设计了必修课程，也有学科活动课程和社团活动等选修课程开发。这些都是课程资源的整合，不会增加学生的课业负担。

第三，教师在校本课程开发中得到了培养、锻炼和提高。在此轮教材的编写过程、课程开发与实施过程中，引领了一大批青年的老师，如刘昌荣、黄晓珍、孙红霞、劉丽、徐湘彪、李平等，从“教书匠”走上“研究型”教师的发展道路。

四、总结

通过四年多的开发，“幸福教育”校本课程的管理、评价等多方面仍需努力。此外，校本课程与政治学、心理学的优化与整合也是亟待深入研究的一个问题。今后，努力将“幸福教育”校本课程的经验与不足用作其他课程资源的开发，注意培育并优化学校课程资源。

参考文献：

[1]徐峰，江苏省吴江市中学历史校本课程开发研究[D]；上海师范大学；2011年

[2]孟伟，行至水穷处，坐看云起时——谈谈校本课程的实践与反思[J]；山东教育；2011年11期

[3]http：//www.pep.com.cn《校本课程开刘昌荣发的几个问题》，《宁夏教育》，袁栗军.

作者简介：

刘昌荣（1975-），男，汉族，湖南益阳人，一级教师，教科室主任。研究方向：教育教学管理研究。endprint