信息技术教学中的微课应用调查与思考

汤向东

【摘 要】随着信息技术的发展，一种新型的教学资源——微课进入到中小学课堂，在信息技术学科中越来越多的教师也开始使用微课。本文通过问卷调查了解中学信息技术教师在教学中使用微课的情况，并对信息技术微课的制作和使用提出自己的一些看法。

【关键词】信息技术；微课；问卷调查

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2017）10-0061-03

问题的提出

微课是“为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型个性化学习方式和网络教研方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包”。为便于分享、交流和重用，微课资源包除微视频之外，还应包含与教学主题相关的教学设计、素材、课件及其源文件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。[1]

微课作为课程资源的一种形式，越来越多地出现在各学科课堂，对信息技术教学也不例外。信息技术教师对于微课持什么看法，有多少老師会选择在教学中使用微课，信息技术教师对微课在课堂教学的运用又有哪些需求和建议？不同老师使用同一个微课资源，教学效果一样吗？为了解以上问题的答案，笔者编制了调查问卷，对天河区的中学信息技术教师进行了调查。

微课在信息技术教学中应用调查的设计

2016年11月，笔者编制了“教师在信息技术教学中使用微课情况的调查问卷”，问卷包含以下几部分：

（1）基本信息：姓名，学校，任教年级；

（2）在信息技术教学中使用微课或微视频的原因，使用微课的频率，如果没有使用过则填写不使用的原因；

（3）在信息技术教学中使用微课的范围：在哪个教学环节使用，以及在信息技术课哪种课型中使用；

（4）在教学中所使用微课的来源，以及教师使用哪种方法制作微课；

（5）在信息技术教学中使用微课（或微视频）的困惑与建议。

微课在信息技术教学中应用调查的分析与讨论

2016年12月，对天河区中学信息技术教师进行了问卷调查（调查网址：https：//wj.qq.com/s/978035/746e），收到49份有效问卷（天河区的中学信息技术教师共87人）。

1. 微课或微视频使用频率

绝大部分信息技术教师在教学中使用过微课，经常使用的占36.7%，偶尔用一下的占61.2%。可以看出，信息技术教师都认识到微课在本学科教学中的优越性。在信息技术课上，由于学生信息技术起点不同，学生之间信息技术水平的差异普遍存在，因此在信息技术课堂上两极分化的现象比较严重，好的学生“吃不饱”，基础差的学生又掌握不了。利用微课，就像课堂上增加了很多“小老师”，学生可以根据自己的步调进行学习，同时节省了老师很多重复辅导的时间。

2. 信息技术教学中使用微课（或微视频）的环节和课型

使用微课最多的是知识讲解环节，占91.8%，其次是新课导入和课后扩展，用在课堂小结的最少； 89.8%的教师在技能课教学中使用微课，技能课的教学内容为计算机操作技能和应用软件的基本操作[2]，数据表明老师们认可微课在信息技术技能课教学中的作用。

3. 微视频的来源

选择“自己制作”的占87.8%，说明对于大部分老师来说，网上下载的资源不能满足教学需要。其中10.2%的老师选择使用专业软件制作微课程上课，更多的老师选择根据教学需要直接录屏，或辅以必要的提示文字，添加声音等方式制作微课（微视频）片断。

4. 建议归纳

（1）关于微课制作

“语言精简，时间不能太长，视频不要过大”“时间在2分钟以内，高效率解决学生的疑问”“如果问题过多，可以分开几个视频”“即使不配声音也一定要有字幕说明要点”。

（2）关于微课使用

“每节课应该在重难点处使用，要从学生的角度出发来制作微课”“提供微视频同时，也要准备图文教程，有部分学生愿意直接查看具体步骤的说明”。从这些建议中可以看出信息技术教师对微课的一般需求。

5. 困惑总结

（1）微课制作方面的困惑

“备课时间相对较长”“资源准备时间久，没有资源库共享”“教师备课所花的时间多，且这些微课以后未必能重复使用”“如何才能精简地制作微课并能引起学生的兴趣”“期待找到更方便高效的制作软件和通用资源”“不同能力水平的学生对微课的需求不同，可否对同一个问题也为不同水平的学生录制不同的微课”。

（2）关于微课使用的效果

“事前录，不如当场讲解示范”“学生关注度不高，不易组织”“学生观看微课学习后没有相应的检测方式，无法了解他们学习的效果与老师讲解的差异”“小学生更易接受微课，初中生不太接受”“部分学生希望用图文教程快速找到自己需要的知识点，不愿意慢慢观看视频”。

微课制作及在信息技术教学应用的思考与建议

从调查问卷的反馈可看出，微课在信息技术课教学中得到广泛应用，但相当一部分老师觉得教学中使用微课的效果不如常规教学，主要问题是现在的微课缺乏系统性：微课与课程之间的关联缺乏系统分析，微课同质性严重；基于微课的教学过程缺乏系统设计，微课碎片化，缺乏体系化的微课程。所以我们在设计制作微课时，应该关注以下问题：

1. 针对课程的重难点内容开发微课

微课不应只是把课本内容换一种呈现形式，而应该就课程的重点难点内容有针对性开发微课。信息技术课中操作类的知识作为新授课时，可以结合微课进行讲解，如“Photoshop不规则选取工具”一课，套索工具的使用方法是这节课的难点，把套索工具的操作方法录制成微视频，在操作的关键点添加必要的文字注释，学生可以反复观看，突破难点，最终掌握套索工具的操作技巧；问卷调查中有91.8%的老师选择在“知识讲解”环节使用微课，知识讲解环节包含了一节课的重点难点内容，说明大部分教师都认可在学习重点难点内容时，使用微课能提高课堂的有效性。endprint

2. 由提供单纯的微视频转为提供“微教学资源”

微课是一种教学资源，所以除了微课（微视频），还应该提供完整配套的“微教学资源”（如：微教案，微课件，微练习，微反馈等）[3]，即配套的教学设计、学习任务单等；学生可以按照学习任务单的内容学习。如“逐帧动画”一课，根据课程需要制作了几个微视频：小鸟如何进鸟笼（用于导入新课），FLASH界面组成（介绍FLASH界面），逐帧动画制作方法（采用屏幕录制软件，把制作逐帧动画的操作步骤保存为微视频），但这些微视频不是孤立的，而是整合在学习任务单中，学生按照任务单进行学习，可以自主选择观看微视频学习相应的内容。准备好教学资源后，教师在课前还要明确告知学生资源的位置及使用方法，提醒学生在课前就打开相应的资源，养成上课前预习的习惯。这样，上课时学生更容易进入学习状态，课堂也更高效。

3. 微课应该成为促进个性化学习的工具

微课一对一的教学情景，区别于一对多的传统课堂教学，在设计微课时，不仅注重教师的教，更要注重学生的学，了解学生对微课的需求；制作微课要体现以学生为本的思想，从学生的角度去制作，多考虑学生学习时可能在哪些地方遇到问题，在微课中相应的位置添加提示文字等信息。微课应该与传统教学模式进行整合，发挥各自的优点，学习者根据自身的实际情况进行个性化学习[4]。教师在课堂上也可以根据班级情况灵活的运用微课，对于程度好的班，可以放手让学生利用微课资源进行自学，教师仅关注学生的高阶思维的问题。对于程度较差的班，教师可以选择对部分内容进行演示，上机操作时如果个别学生还有疑问，可以自行根据视频学习，这时微课的作用就变成了个别辅导。微課就像一个耐心的小老师，利用微课可以更好地适应不同层次学生的学习需要。

4. 微课的设计开发应该从知识点微课向微课程开发转变

对于作品制作类课程，用到的不只是某个知识，而是一系列知识中的若干个，但信息课每周仅有一节，学过的知识容易遗忘，如果把前面所学的知识采用微课的形式呈现出来，学生可以按需观看，微课也逐步形成微课程，可以在教学中反复使用。如作品制作课“制作一张明信片”，学生在制作中需要用到前面学过的图像编辑工具（选框工具、魔棒工具、套索工具、文字工具、油漆桶工具等），将这些工具的操作方法录制成微课，学生在制作明信片时，对哪个操作有疑问，可以有针对性地通过微课学习。当然，如果制作微课程，设计之初就要从课程体系的全局来考虑，将课程包含的内容划分为若干知识点，再按照知识点间的联系使这些微课有机结合，以便学生在指导下自主选择学习途径，达到自主学习的目的。

5. 共同开发微课，实现资源共享

组织团队一同开发整套微课资源，团队可以由同一区域的教师组成，集体备课，统一标准，分工合作完成；也可以发动学生制作微课。现在的学生都是信息技术的“原著民”，从小遨游于信息媒体的世界，很多大众化软件如：易企秀，爱剪辑，美图秀秀等，学生早已会用，而部分学生本身已经掌握了信息技术课要学习的相关内容，可以给这些学生分配任务，让他们把已经掌握的知识点制作成微课，学生制作的微课更容易在同学们中引起共鸣，而且通过微课制作也提高了制作者的信息素养，同时减轻了授课教师的负担。当然，在学生开始制作前，教师要和学生一同讨论并确定要制作微课的知识点目标和具体制作细节等。

6. 在教学中用好微课资源的几点建议

在调查“对于微课使用的困惑”一项，除了微课制作方面的困惑，提到最多的就是微课在课堂上不好用。如果微课制作的好，仍然出现“不如当场讲解示范”“学生关注度不高”的情况，很可能的原因就是：学生没有养成在信息技术课使用微课的习惯，教师只是偶尔使用微课并且课前没有和学生讲清楚微课资源及使用方法。和上课签到、提交作业等教学流程一样，微课同样有使用流程，经常在课堂上使用微课，教师才熟知在哪些环节使用微课效果好，学生才能逐步养成通过微课学习的习惯。如需“检测微课的使用效果”，可以就微课学习的内容对学生进行微测验，通过反馈的数据马上能看到学生的学习效果，如果是微课存在问题，就继续对微课进行改进和完善。当然，微课也不是万能的，不可能适用于信息技术课的所有内容。哪些内容适用，需要教师不断尝试和总结。同一个微课，不同教师在课堂使用的方法可能不同，同一位教师对于不同班级使用微课的方法也可能不同，这都需要不断探索，以期达到微课在信息技术教学中的最优效果。

结束语

微课设计制作是一个系统工程，只有把微课的设计、开发、应用、反馈、完善等环节结合起来，制作的微课才能符合教学的需要，在教学中达到更好的效果。

注：本文系广州市教育科学“十二五”规划2015年度课题“基于微课的高中信息技术实践课设计与应用研究”（课题编号：1201542922）研究成果之一。endprint