任务引导型旅游英语口语教学法初探

【摘要】教学效果是英语口语教学上人们十分关注，也是经常探讨的一个方面。那么，如何充分提高教学效果呢？本文着力于详细介绍以任务为中心的一种口语教学方法。通过分析任务主导型方法的各种基本步骤，作者希望说服读者这种方法具有实用价值和推广价值

【关键词】任务引导型教学法 旅游英语口语教学 导学

在日常的英语教学交流中，我们常常感叹学生的英语水平，尤其是口语水平越来越差。不少学生学习动力不足、缺少自我约束、不肯下苦功是一个重要原因，但我们在教学中长期固守“自我中心”和“知识中心”，缺乏“对象意识”和“学生主体”意识，是造成学生英语口头表达能力差的另一个重要原因。本文作者在多次失败中逐步探索出一套较为行之有效的“以教师为主导，以学生为主体的任务型教学方法”，希望能抛砖引玉，引发一场旅游英语口语教学的大讨论。

任务引导型教学法（Task–based Language Teaching）被认为是交际法的一个分支，以交际理论为基础，目的是引导学生理解问题并解决问题，在解决问题的同时习得语言和运用语言。任务教学法作为交际法的一个分支，其产生的主要理论基础是海姆斯的交际能力 （communicative competence）理论和韩礼德 （M A K Halliday）的系统功能语言学（saystematics-functional linguistic）。美国社会语言学家海姆斯首先使用“交际能力”的概念，他认为一个语言学习者不但要有识别句子是否合乎语法规则和选出合乎语法规则句子的能力，还要能在适当的场合进行自由地交流。

从语言的交际功能出发，我们可以对任务引导型教学法作一个较为完整的描述。任务引导型教学法突出了听说领先的教学思想。在课堂教学中我们可以通过听各种题材的材料、对听力材料进行提问、及课堂讨论或课堂辩论，启发学生去思考问题，解决问题。在不知不觉中，学生参与了大量的听说训练。任务引导型教学法变被动学习为主动学习。通过安排学生就当前热点问题发表简短的演说，学生会自觉地去收集材料并反复演练，从而达到了引导学生主动学习的效果。任务引导型教学法把教师和学生紧密联系在一起。作为教师来说，他必须精心设计各项任务并随时随地检查学生完成任务的情况。而作为学生来说，他们必须既充分利用课堂时间，又要充分利用课外时间抓紧演练，并不断地请教老师来帮助他们解决问题。这里一个比较棘手的问题是网上的语言材料语言错误不少，这就要求教师要精心备课，为学生选择地道的语言学习材料。

为了能顺利运用任务引导型教学法，我们感到有必要在教学思想上切实解决以下几个问题：一是真正相信学生的聪明才智和创造力。不少老师尽管能接受学生为主体的教学思想，但在行动上他们还不能真正放开手脚，课堂上依然不能从“自我中心”过度到“以学生为中心”；二是不能任意放弃教师的主导地位。老师是课堂舞台的总导演，而如果导演未能做好前期的大量准备工作和现场的指导工作和后期的补救工作，我们很难想象他能导演出成功的作品；三是要切实了解学生，发挥他们在旅游口语教学中的主动性和积极性。任务引导型教学法需要充分发挥学生在课堂上的作用，这就需要我们不断地去启发和引导学生，让他们感受到做明星的快乐。而学习上的成就感恰恰有利于教师不断激发学生的学习兴趣和学习热情。

在多年的摸索中，我们走了不少弯路。因而有必要把我们的困惑和做法作较为详细的交代。困惑之一就是不少学生连句子都不会读，还谈什么口语教学呢？在学工处的老师的大力支持下，我校多年来坚持让学生晨读。同时，我们还支持学生会举办各种朗诵兴趣班。在实践教学中，我们有意识安排了以年级为单位的英语诵唱比赛。从而有力地支持了英语口语教学。困惑之二是学生缺乏兴趣怎么办？为此，我们在学生中专门作了详细的调查，及时了解学生的动态。而在日常的教学中，我们不断调整活动的方式尽量贴近学生的兴趣点。困惑之三是学生不完成任务怎么办？我们的做法一是提高平时成绩占总成绩的比例（达到40%至50%），二是把学生捆綁在一起，让他们自己去解决问题。困惑之四是学生谈不深，谈不透怎么办？英语毕竟不是中国学生的母语。我们在大胆放手的同时，也时刻不放松对学生的指导。北外的口语教材之所以长期深受师生欢迎，正是他们在编写时充分考虑为学生提供必要的素材。通过想学生所想，我们的日常口语教学得到了学生的积极配合，从而取得了较好的效果。总体而言，在解决了以上困惑后，我们努力在导学、助学和考核上做文章。具体做法如下：

在导学上下功夫

导学要求教师要把重点落实在指导学生掌握学习方法，运用方法解决实践问题，即要把教学中心转移到指导学生学法上来。要重视学生思维发展的进程，做到因材施教，积极引导，激发鼓励培养学生自主学习的意识和习惯，充分发挥教师的“导学”作用。要做好导学工作，要尽力做到：

1.相信学生。作为教师，要充分相信学生自身的积极性和创造性，要放手让学生主动去发现问题，解决问题。新时代的学生由于网络信息业的发达，其知识面、信息量以及创造力都不容小觑，要充分发挥学生的长处，激发其积极性。早在二十世纪八九十年代，交际语言教学法风行的时期，一大批著名的教育学家如Savignon（1983），Nunan （1987）就提出了课堂教学要以学生为主体，要鼓励学生之间的信息交流与互换从而达到学习语言的目的。

2.精心备课。如何才能调动学生学习的积极性和自主创造能力呢？教师精心的备课与准备必不可少。只有精心的设计与准备才能为学生的发挥和创造搭建平台。可以说好的备课是一堂课的灵魂，只有课备好了，课堂教学才会顺利进行。Richards（1998）指出，备课能使教师事先思考课堂教学，预测并解决课堂中可能会出现的问题，为课堂教学提供了基本结构，并为教师的教学提供了一张教学的“地图”，从而使上课的过程可以有径可循，有据可依。

3.积极准备材料。课堂材料的丰富性往往决定了一堂课的生动性和有效性。材料丰富多变，贴合教学的目标，就能吸引学生的注意力，从而达到顺利教学的目的。业界有些专家认为一成不变的教科书会限制和削弱了教师作为课堂掌控者这一重要角色，而事先准备好的课堂材料往往能很好的弥补计划的死板性。好的课堂材料能够贴合教学实际，满足学生的学习需求，并为学生的学习提供出拟真情景。作为旅游院校，我们在口语教学中十分突出语言材料与专业的紧密结合。我们通过为学生提供大量的情景对话使学生能学以致用。

4.精心设计课堂活动的形式。教师在教学中对课堂活动的设计、安排、实施直接影响着英语教学的质量。好的课堂活动和任务能促进学生的语言发展，培养他们的语言运用能力。课堂活动还是教学内容的载体，因此课堂活动的形式必须多样化，不能千篇一律，比如在课堂上除了快速问答，专题演说等传统活动形式之外，还可以增加结合课文的内容进行小品创作和表演等课堂活动。而且在设计上还要具有层次性，要逐层递进。并且要充分考虑到活动设计的连贯性，使每学期的活动设计有所不同，并突出不同的主题。

5.让学生看到自己的进步。英语学习中一个突出的问题是看不到自己的进步。比较是一个最直观，最能说明问题的办法。为了让学生看到自己的进步，我们要求每一个学生在不同阶段拍摄自己在课堂上的一段表演。通过前后的对比，我们让学生充分看到自己所取得的进步，从而不断提高学生的自信心。

6.充分利用课外活动。众所周知，课堂内的学习仅仅在学生的学习中占了很小的一部分时间，学生课外的大部分时间要如何充分利用呢？精心设计的课外活动可以帮助教师达成这一目的。无论是英语茶话会、英语小品，还是充分利用实训场地的情景对话，都要由教师和学生共同设计，从而帮助学生顺利完成任务。

要在自学、助学上动脑筋

自主学习（Autonomous learning）的观念一经提出就受到广泛的欢迎。教师不但在课堂教学中应做到以学生为主体，激发学生的自主性和积极性，同时也应高度重视学生的课外自主学习。

1.方法指导。为了保证学生在课堂上学习的有效性、自主性和积极性。教师应化一定的时间指导学生如何勤查字典，如何收集材料，如何了解文化的差异性等等。

2.自学与助学结合。为了充分发挥教师的助学功能，我校积极开设英语学习辅导室。辅导室的开办为学生的自主学习提供了指导和帮助。在我校最近所做的第二课堂教学活动调研报告中就显示，学生对课外辅导室显现出了极大的热情。被调查的学生中有79%的人都希望能通过英语辅导室这一途径提高自己的英语口语。

3.小组学习。小组学习是课堂教学最主要、有效的组织形式。Johnson & Johnson在1999年指出在小组学习中学生能互相合作，互相学习。在此过程中每个学生的学习效果可以达到最大化。因为在小组合作的学习过程中，学生会意识到唯有每个组员都达成了学习的目标，自己才能最终达成学习的目标。

4.网络学习。随着网络技术的发达，网络已经成为了学生学习的一大得力工具。网络不仅为学生搜索材料提供了平台，也为学生的信息交流提供了平台，而且还大大提高了学生学习的主动性和趣味性。我校也一直在努力建设一个网络平台，为学生学习提供资源上的支撑，并为师生交流提供更为不受时间和地点限制的平台。

在考核上作文章

1.加大学生平时成绩的比例。突出学期大作业和课堂记分作业在总成绩中比例，并利用这一刺激手段端正学生的学习态度，避免期末临时抱佛腳现象的出现。

2.学生用英语自评。Oscarson（1997） 认为学生参加自评能帮助学生对自己的优势和缺点有清醒的认识，并通过评价可以为自己设立一个比较现实的可达到的目标，从而能够使得他们的学习可以以自我为导向。此外学生的自我评价这本身就是以目标语言英语为媒介，自我评价的这一过程本身就是一个语言学习和提高的过程。

3.教师打分与小组打分相结合。通过教师打分与小组打分相结合，使学生在课堂教学中有更多的发言权。小组打分时，大多数学生只看表现，不讲情面。值得注意的是，我们不断分阶段打分，从而使学生及时看到自身的不足

4.奖励进步显著的学生。奖励的作用在于鼓励人向好的方向努力，要对进步的学生作出奖励，才能保持学生学习的积极性，并能激发其他没有得到奖励的学生努力学习。教师要时刻注意学生的点滴进步及时给予表扬以激励后进同学看到自己身上的可贵之处。

任务引导型口语教学法既是交际法的延伸，又是十分适合网络条件下的一种能发挥学生潜能的教学法。其所以能受到广大英语教师的青睐，关键在于它既能充分发挥教师的引领作用，又能有效激发学生的学习热情和创造力。旅游院校被看作是涉外性学校，更应在英语口语教学上有所作为，从而使我们的学生能更快的进入角色，为日益发展的旅游事业做出自己应有的贡献。

References：

[1]Hutchinson，T.&Torres，E.（1994）.The text book as agent of change.ELT Journal，48（4），315-328.

[2]Johnson，D.W.&Johnson，R.T.（1999）.Learning together and alone：cooperative，competitive，and individualistic learning（5th ed.）.Boston：Allyn and Bacon.

[3]Nunan，D.（1987）.Communicative language teaching：Making it work.ELT Journal，41，136–145.

[4]Oscarson，M.（1997）.Self-assessment of foreign and second language proficiency.In Encyclopedia of Language and Education.-Vol 7：Language testing and assessment.Dordrecht：Kluwer Academic，175-187.

[5]Richards，J.C.（1998）.Whats the use of lesson plans？ In J.C.Richards（Ed.），Beyond training（pp.103-121）.New York： Cambridge University Press.

[6]Savignon，S.J.（1983）.Communicative competence：Theory and classroom practice.Reading，MA：Addison-Wesley.

作者简介：瞿杰（1960-），男，汉族，上海奉贤人，硕士，副教授，上海旅游高等专科学校旅游外语学院，研究方向：旅游资源、旅游外语教学