基于MOOC/SPOC的高职ESP课程混合教学模式的实践与研究

【摘要】混合式教学目前已经成为高校教育发展的共同趋势，本课题在对高职英语传统教学及学生学情的分析下，以旅游管理专业学生为例，基于雷课堂平台上开展了基于MOOC/SPOC的职场英语教学实践，从教学目标、教学设计、教学实施上做出改进并进行教学反思，取得了较好的效果。

【关键词】MOOC SPOC ESP 混合式教学 雷课堂平台

前言

自从2001年美国各高校陆续提供免费开放在线课程以来，国际上涌现出许多MOOC平台，包括著名的Udacity，Coursera，以及 edX，在中国，中国大学MOOC网、学堂在线、MOOC学院（mooc.guokr.com），超星尔雅等也收录了数千门课程，迄今，超过150，000人注册慕课参与学习。不过，在MOOC如火如荼的发展同时，其高辍学率也令人反思，在国外90%的学生没有完成慕课课程，国内达到了75%。

根据研究，慕课的高辍学率无非有这样几种原因：一是学习者缺乏自主学习能力；二是没有诸如学分认证或互换学分的相应制度；三是线上同伴学习和师生交流程度有限；四是社会认可度较低；五是许多课程针对性不强或吸引力不够等等，这告诉我们，单纯的慕课教育并不是我们想象中的那么万能和有效，于是在推进在线教育的进程中，如何改进信息化手段并合理利用，是各个高校都在思索的问题，据全国高校现代远程教育协作组常务秘书长李德芳介绍，美国教育机构预测未来教育教学的趋势是混合式教学日益普及，移动学习，云计算、大数据、游戏等大范围应用，个性化需求将不断扩大，复杂思维教学和训练越来越受重视。

这些变化对于高职英语教育而言极有启发，改变传统以通级为目的、培养基本应用能力的通识英语教育显然不能适应时代的发展和高职学生的需求，因此合理利用信息化手段并培养学生的职业英语应用能力成为必要，笔者在校以旅游管理专业学生为实验，开展了基于SPOC的混合式教学的实践研究，取得了较好的效果。

一、混合式教学模式及内涵

混合式教学模式对应混合式学习，是将传统教学与E-learning技术相结合的一种教学&学习模式，最先由美国专家斯密斯·J和艾略特·马西埃在文献中提出，指的是各种学习方法、学习媒体、学习内容、学习模式以及学习环境等元素的混合，国内首次正式倡导混合式教学概念的是北京师范大学何克抗教授，他认为：“混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主题的主动性、积极性和创造性。”

美国教育家Purnima Valiathan在Blended Learning（2002）中提到混合式学习有四大特点，即：重视学习目标，而不是重视传递方式；支持各种不同的个人学习风格；学习者各自都把已有的知识带到学习过程中；最有效率的学习策略是“学我所需、在我需要的时候就学”。Jennifer Hofmanne（2001）写的Blended Leaning Case Study 一文中指出：在混合式学习背后隐藏着一种思想，就是教学设计人员将一个学习过程分成许多的模块，然后再去决定用最好的媒体将这些模块呈现给学习者。

因此，混合式教学具有如下特征：

1.混合式教学不是传递媒体的简单混合，而是有目的的混合。

2.混合式教学应该把学生的学习看成一个连续的过程而不是一个一次性的过程，把这个过程根据需要分为不同的阶段，在不同的阶段采取不同的教学方式，最终达到促进学生学习和改善绩效的目的。

3.混合式教学的关键在于如何混合，其目的在于达到最优的学习效果。

4.混合式教学分为多个层次。一是教学各要素中的教学媒体及教学材料载体和传输介质上的混合使用；二是多种教学方式的混合，如开展讲授型、自主学习、合作学习和研究性学习等；三是C-teaching和E-teaching相结合，即传统的基于课堂的面对面教学和信息化教学的混合。

二、MOOC、SPOC与混合式教学模式

MOOC具有大规模开放性的特点，虽然在普及教育，便捷信息的获知上有很大的优势，但经过几年的实践，收效不如预期，于是SPOC教学首创于加州大学伯克利分校，其计算机科学的教授：阿曼多·福克斯 （Armando Fox）和戴维-帕特森（David Patterson ），推出了世界第一门软件工程 MOOC，并将其私播化，将Mooc资源用于小规模、特定人群的教学，而后罗尔夫·霍夫曼提出“SPOC= classroom+ MOOC”，表明 SPOC是融合了实体课堂与在线教育的混合教学模式。

SPOC的基本形式是一种结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式，是在大学校园课堂，采用 MOOC的讲座视频（或同时采用其在线评价等功能）实施翻转课堂教学。

其基本流程是：教师将视频材料以课前任务的形式发送给学生，然后在实体课堂教学中了解并解决学生们的问题，进行知识的拓展和理解的升华；教师可以根据学生的需求和基础，自由设置和调控课程的进度，以及评价系统。

SPOC创新了课堂教学模式，激发了教师的教学热情和课堂活力。较之MOOC，SPOC更注重师生交流和知识的内化，并提高了课程的完成率，避免了MOOC的高辍学率；较之传统教学，SPOC指定性更强，更强调学生完整、深入的学习体验，从而增强了学生的学习动机，激发了学生的参与度。

三、高职ESP的教学特征

ESP是English for Specific purposes 的縮写，即“专门用途英语”，如职场英语、旅游英语、商务英语、财经英语、医学英语、工程英语等，ESP是一种目标明确、针对性强、实用价值高的教学途径，目的是把英语作为一种手段或工具来学习，以便进一步进行专业学习，如各类大学的非英语专业学生，或者是把英语作为手段或工具来学习以便有效地完成各项工作。

对于目前高职学生而言，学生的层次和英语基础较差，太深奥的专业英语他们无法接受，通识英语针对性不强；而就目前高职院校开设英语课的现状来看，并不是所有的院校都开设了专业英语，80%的高职院校只开设一年的大学英语，课时量严重不足，因此要想在一年的时间内达到提升学生职业英语的应用能力，我校设计了针对高职学生的ESP课程，即在通识英语的基础之上，对每个专业进行职业化英语课程设计，和日常英语相比，它更注重语言交流能力和运用能力，更强调学生在现代工作环境的综合语言能力，并基于课程平台开展混合式的教学模式，培养学生可持续学习的能力。

四、基于SPOC的ESP混合教学模式的实践与研究

为有效开展SPOC的混合式教学，本课题以本校旅游管理专业学生为样例，开展了ESP《职场英语》课程的实践与研究：

1.教学分析。《职场英语》课程参考高教十二五规划教材《新编实用英语》和各专业英语教材，根据教育部《高职高专英语课程教学基本要求》将每个单元的教学分为听说、阅读、写作及文化拓展四个部分，共4次课学完。

授课对象为高职旅游管理专业一年级学生，根据前期问卷调查，得知同学们深知英语对职业的重要性，也渴望英语学习更加实用，有一定的语法和词汇基础，60%的同学对在线学习很感兴趣，但他们又缺乏对职业的认知和一定的自主学习的能力，渴望经常与老师交流，得到老师面对面的指导。

所以课要立足学生专业，从知识、能力、素质三个方面进行培养：学生不仅要掌握基础英语的相关知识，更要针对自己的专业，进行职场环境的综合能力学习和提升。

2.混合式教学环境的设计。

（1）课程设计与开发。有针对性的设计ESP课程显然是开展混合式教学的前提，目前可用于高校的英语教学资源丰富，各种英语视频资源、公开课、TED及各大学习网站上推出的MOOC，为英语学习者提供了多种选择，但涉及到职业英语的资源还是微乎其微，例如中国大学MOOC网上7门课程，只有1门高职公共英语，学堂在线11门英语课程，没有一门与职业英语相关，因此高职院校的教师在引导学生运用网上资源时要困难许多，如果想开展SPOC教学，一是涉及到教学平台的引进和使用，二是录制或利用现有教学视频。

在实践基础上，目前我校使用的SPOC平台为雷课堂平台进行《职场英语》建课，该平台的优势在于建课简单，可手机直接录制课件、二维码发放微课，无需APP、登录简单，QQ和微信直接登录，免去平台用户名及密码的麻烦、讨论区操作简便，可以留存等等。为更好的服务学生，我校教师建课时根据学生专业自己录制微课，并设计习题和课前任务单。

（2）课程资源的收集整理。课程资源是混合式教学的补充和重要内容，因此除自建课程之外我们还使用了多种平台如朗文交互平台来完成听说训练，其中包含：听说资源库、视频库、任务库、试题库等；利用微信公众平台发布职业拓展相关资源，让学生随时随地完成知识的补充和学习，并整合资料，教师根据学生专业寻找职业场景下的英语教学视频，补充到平台。

（3）混合式教学环境的构建。混合式教学环境首先得具备校园网络连接畅通，wifi覆盖且运用便捷，近几年教育信息化建设的开展为学校提供了良好的网络教育环境，但是网络的功能对于教学来说不应当只是教学内容的发布，而更多的应该是支持教学交互、教学评价和教学管理，因此需要有一个集教学内容发布与管理、课堂教学、在线教学交互、在线教学评价、基于项目的协作学习、发展性教学评价和教学管理等功能于一体的网络教学平台来支撑混合式教学。

在没有平台的情况下，网络多种学习软件也为师生构建了混合式的教学环境，如：手机批改网、中国大学mooc平台，英语趣配音，喜马拉雅等等。

3.教学设计与实施。传统的ESP教学比较枯燥，许多教学方式都是阅讀、翻译、归纳和练习，为改进为这种教学法，我校课程采用的是基于翻转课堂的混合式教学模式，利用信息化手段进行辅助，小组合作学习及真实工作情境引入等。

SPOC相比MOOC的主要优势是线上学习、交流，线下答疑、交流，所以在SPOC的教学中，更多的运用翻转课堂的模式，充分利用信息化手段，实现O2O的教学和学习活动。一般设计如下：

教学模式 课前自学 课堂实践 课后拓展

教学地点 线上 实体课堂 线上

信息化

手段 雷课堂平台

交互英语平台 思维导图、H5、问卷网

课程平台、手机批改网 Mooc平台、微信、QQ、英语趣配音、喜马拉雅等等

教学内容 交互：日常听说训练、雷课堂：职业英语学习微课（教师自制） 依托教材、整合网络资源

课上进行职业能力的训练和答疑 跨文化知识点补充。

教学设计 课前任务单 课堂辅导及交流，小组教学 学生整理知识点

教学实施 明确目标：任务单

知识习得：微课

学习检测：习题

教师监测：后台数据

热身回顾：视频、聊天等

知识呈现：视频、讲解

小组练习：头脑风暴

实操应用：情境教学法

自评互评：问卷网

小结提升：教师总结陈述 了解多元文化

进行职业体验

内容复习巩固

准备预习新课

教学理论 依据布鲁姆教育教学目标分类法和翻转课堂黄金法则。

4.评价方式与手段。评价以形成性评价与终结性评价结合，采用多元评价方式，更加注重学生的参与度和积极性，而不是最终的考试结果，评价中形成性评价的分值更重。

评价方式 具体方式 分值 合计

形成性

评价 线上测试及讨论（课程平台） 10%

课前任务单（纸质） 20%

课堂互动与展示 （课堂） 20%

出勤 （课堂） 10%

小组互评和自评 15%

终结性

评价 笔试（阅读、词汇、翻译、写作） 15%

口试（课程平台在线） 15% 100分

五、结语

在针对高职学生的ESP课程进行混合教学模式改革以来，取得了一些成效，首先是教师理念的革新，改进传统教学方法，通过微课制作加深对课程知识理解，其次是变学生被动学习为主动，形成了自觉持续学习的习惯；三是满足了不同学生个性化需求，提供大量学习资源，丰富补充了课程知识；但是在实践过程中也出现了各种问题需要改进，如课程平台不能过于复杂，信息化手段不能太多，为在线而在线；微课制作简单易懂，课后练习设置难度适中，易于完成；资源要有针对性，兼顾趣味；而且不论是线上还是线下，教学的核心是根据学生认知规律，按照教学法实施，多增加与学生沟通交流的机会，否则就是教师一厢情愿，达不到教学的效果。

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*本论文课题为《基于MOOC/SPOC的高职ESP课程教学模式的研究与实践》，湖北省教育科学规划课题，编号：2015GB292。

作者简介：盛夏（1977.8-），女，汉族，湖北宜昌人，湖北三峡职业技术学院基础课部，副教授，英语硕士研究生，主要从事大学英语教学及翻译与实践的研究。