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翻转课堂在高职行业英语教学中的应用与建议

2017-10-25田甜

校园英语·上旬 2017年11期
关键词:行业英语翻转课堂高职

田甜

【摘要】翻转课堂作为一种新型的教学模式为改进高校教学提供了一条新途径,然而这种模式能否有效应用于高职行业英语类教学还缺少足够的实践操作。本文基于高职行业英语教学,以四川托普信息技术职业学院计算机系16级部分班级学生为对象,探索翻转课堂在高职行业英语教学的应用有效性。研究发现,翻转课堂有利于提高学生语言交际和沟通能力、培养学生自主学习与合作学习的能力,但保障翻转课堂模式的有效性应基于教学内容和教学对象的特点、基于教师具备较高的信息技术水平和较高的课程设计能力、基于信息化教学平台、管理机制和评估体系的统一和完善。

【关键词】翻转课堂 高职 行业英语

一、翻转课堂与高职行业英语

信息时代里知识技术更新换代速度加快,95后学生个性鲜明,如何使学生有能力应对复杂变化的社会和行业问题、满足学生个性化发展需求成为高职教育面临的挑战。翻转课堂让学生在课前完成知识的学习,在课堂上完成知识的吸收和掌握,有利于激励学生获得自主探索式学习的更多机会,培养自主学习能力,同时课堂上教师有更多时间辅导学生练习,更有可能照顾到学生的个性化需求。基于这些优势,翻转课堂模式自一出现就迅速受到了教育人士的热捧。高职行业英语课程或公共英语课程中的行业英语板块,是近几年为响应国家高职教育质量、高职教育目标的要求和行业需求而对高职公共英语课程进行的改革成果。虽然大部分高职公共英语课未改名为行业英语课,但实际上教学目标和教学内容都侧重了行业英语特性。行业英语教学侧重提高学生在实际工作中的英语应用能力,目的是使学生在提高英语交际能力的过程中,潜移默化地获取行业企业的相关知识和工作主要任务与流程,体现教学的职业性、实践性和实用性。教材内容和课堂时间有限,而行业英语教学跨越职业教育和外语教学两个领域,需要大量的自主学习、反复练习和个性化辅导来实现教学目标。以上课程特征与翻转模式的优势吻合性很好,为探索这种新型教学模式在高职行业英语课程中的有效应用,笔者在四川托普信息技术学院(下称四川托普学院)计算机系2016级部分班级的公共英语课程中进行了两个学期的翻转课堂应用,因为目前该系公共英语课程是全行业英语教学。在应用过程中使用问卷调查和访谈两种方法收集反馈信息。

二、翻转课堂在高职行业英语教学的应用背景

1.高职公共英语教学目标及内容。2010 年颁布的《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》提出:高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标,即侧重职场环境下语言交际能力的培养,使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。大部分高职院校从六年前开始在公共英语课程中实行“基础英语+行业英语”模式,以必须、够用、实用为原则选择教学内容。此次翻转课堂应用班级的公共英语课为全行业英语教学,教学目标为:能进行生活及职场一般性交流、掌握基础词汇和基础术语、能阅读一般性专业文章、能理解常见职场应用文以及能合作完成一般性工作陈述,强调交际能力和职场沟通协调能力。教学板块分为:语音、情景交流、术语、语汇、语法、阅读以及项目陈述。选择了外语教学与研究出版社的《新职业英语·行业篇·IT英语》系列教材,辅以工业和信息化部电子教育与考试中心推出的全国IT职业英语水平考试一级所用教材。

2.高职公共英语课时设置。与大多数高职院校一样,四川托普学院公共英语课跨度两个学期,纯理论课无实操课时,每周2-3次课,每次2个课时。这种板块式布局的优点是每次课堂教学有较充裕的时间,可安排较深入的研讨性内容和不宜中断的体验性任务,也可提高练习持续训练的强度。缺点是不符合英语学习需要每天不断线的特征要求。为防止所学英语的磨蚀,一些学校加强了计算机和网络英语自主学习平台和零课时教学建设,使学生有机会每天接触到英语输入。

3.高职公共英语课程信息化环境。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出:“高等教育应加强网络教学资源体系建设,开发网络学习课程,创新网络教学模式以提高教师应用信息技术水平,更新教学观念,改进教学方法,提高教学效果。同时,鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习,增强运用信息技术分析解决问题能力”。以上纲要求提出良好的信息化环境对教学模式和对师生信息化水平的重要影响。四川托普学院与多数高职院校一样教学使用多媒体教室,无免费WIFI网络环境。网络学习以无交互的精品课程视频观看为主,但无公共英语课程。外语教材都有音频和电子教案等资源,但是支持在线交互学习、形成性评估、测试、查看监控和实時交流的技术大都处于研发过程中。

4.高职学生入校英语基础情况。近年来,高职院校在扩大的招生数量中增加了单招生比例。从入校英语水平来看,纵向相比水平逐年降低。横向相比,理工类学生平均水平偏低;单招生比普高生低。从四川托普学院计算机系16级来看,单招生占41%,普高生占50%。表1列出16级单招生的入校英语测试和普高生的高考英语分数分布,以及翻转课堂教学班级的入校英语测试情况。

5.高职学生行业英语学习动机。动机是激发、维持并使行为指向特定目的的一种力量。学习动机以增强行为的方式促进学习。高职学生学习英语的学习动机主要集中在工具型动机和外在动机,即以英语为工具,取得更好成绩、获得证书、得到好工作。

在参与行业英语翻转课堂的271名学生中,男女比例为76.4%和23.6%,表2中关于“你学习行业英语最大的动力”的问卷调查结果显示大多数学生学习行业英语是因为是被外部环境(学校课程和行业职位)要求,内在动机不强,男生的内在动机比女生稍弱。

三、应用及结果

1.应用形式。教师分模块制作课程材料。课上多以小组合作形式开展课堂活动。作业与小测试均采用线上线下两种形式,包括题卷、情景展示、小组PPT报告等。教师对作业进行全批,对语音作业进行一对一指导。在线交流和在线学习使用QQ群、问卷星、外语学习APP、UMU互动学习平台等多种方式。测评成绩中形成性评估占60%,强调参与性和完成度,提高语音、情景交流和小组协作分值,同时口语测试在期末考试中占20分(满分100)。

2.应用结果。翻转课堂强调学习者在课前进行知识铺垫和建立知识关联,解放课堂时间为学生主动学习和满足个性化学习需求提供契机。此次应用班级均被要求课前观看视频,由于技术限制,教师无法及时和直观了解观看率和完成度。通过问卷调查了解到视频观看情况表3所示,其中不进行课前学习的学生有67%属于入校英语成绩在50分以下的(满分150)。

通过访谈了解到绝大多数学生还是认为英语学习是必要的,但是不能自主学习主要是因为自主学习太吃力,感觉有很多困惑却不知道要如何准确表述,交流平台上教师不能随时在线,又感觉发问的人太多会很麻烦老师。明知网络上肯定有解決方法,但是网上资料太多不会选择,而查询时更容易被其他因素分散注意力,常常查着资料就去打游戏、追剧或聊天了。因为无法及时得到帮助,强烈的挫败感使得不想自主学习。

调查显示进行课前学习的学生中有69%认为课前学习的量和难度适中,学习效能自我评价中“差”为36%,“一般”为56%,“良好”为8%。经过访谈了解到,造成效能感不强的原因有:第一课前学习视频形式单一,英语讲述部分没有字幕影响理解;第二自律能力不高,在没有外界约束或激励时,明知“开卷有益”却常常只是粗略看看而很难主动进行探索。以上结果说明在设计课前学习环节时,应充分考虑学生的知识基础和知识关联性,同时注意使用简单的语言结构和词汇。视频中应提出启发探索的关键字,还应对视频内容设置有效反馈板块,以确保学生能完整观看和对内容形成一定理解,一定程度上减少上网时其他因素的影响,因为获取知识和取得学习效果可增强学习动机。

课中侧重职场环境的情景交际教学,基于教材设计职场技能模块开展教学活动。表4所示学生对于课堂活动的感受,说明翻转课堂设计水平的局限性,创新性有待提高,以及课堂管理中也有不小的挑战。

课后对当天知识点进行总结并发布针对性作业,同时提供相关扩展内容链接和方向。由于作业要记入评估成绩,故完成度较高。因为一周只有两三次课,为了尽量减少知识的磨蚀,所以会在交流平台上与学生进行沟通和辅导答疑。但由于技术和精力不足、课程设计水平的欠缺,没有将扩展内容的学习有效地纳入评估内容,故学生容易钻空子。问卷调查显示花在扩展学习的时间有72%的人在10分钟以下,26%在10-30分钟,2%在1小时左右。行业英语中有少量技能操作环节,但大一学生还未上相关专业课程,在没有上机操作课时、缺少有效的课外延伸补充的情况下,技能操作教学无法完整开展。同时使用的在线交流模式技术上无法使学生对于学习效果便捷地进行纵向和横向比较,不利于学习自主调节。

通过一个半学期的翻转课堂应用,有62%学生认为这种模式能够提高沟通表达能力,52%学生认为有益于提高分析解决问题能力,41%认为提高了自学能力,8%认为没有明显提高。相比传统课堂,翻转课堂要求加强课外自主学习、提高课中学习主动参与性,对于“是否因此加重了学习负担”,41%的学生表示“不会”,32%认为“会,但能明显提高学习效果”。对于是否愿意继续实行翻转课堂,8%的学生“不愿意”,31%认为“无所谓”,54%表示“愿意”,7%表示“愿意,但希望改进”。“希望改进”的学生提出了建议,诸如自主学习形式更生动丰富,增加动画故事类型的视频,不要使用两个以上的学习APP,增加上机实操环节,作业批改反馈更及时,教师提供更多一对一指导,师生在线沟通时间更多更固定等。

从两个学期的形成性评估成绩和期末成绩来看,如表5所示,学生在语音、听力、情景交流、术语和小组协作方面平均得分较高且有明显提高,在基础词汇、语法、篇章理解和翻译方面得分率偏低且无明显变化,这跟一些学者的研究结果一致,即翻转课堂对于强调学生内发性理解、建构或体悟的概念原理类知识的教学结果并不尽如人意。

四、结语

此次应用显示出高职生对于翻转课堂的接受度较高,同时翻转课堂能有效提高学生交际与沟通能力,符合高职行业英语课程教学目标的要求,但同时应注意抽象性概念性知识的有效传授。对于应用中存在的问题笔者提出以下建议,希望在行业、院校和师生的共同努力下让这种回归学生能力培养的教学模式得以淋漓尽致的应用:

1.要有更高的课程设计和课堂管理水平。翻转课堂增加了教学的时空维度,要求教师在课程设计时,不仅要有针对性,还要有长远性、衔接性和创新性,特别是提高教学中信息交互设计水平,提高吸引力和学习效能感。注重设计反馈模块的有效性和及时性,满足不同学生的个性化需要,做好激励设计。提高课堂活动组织实施和管理效率,减少因学生的个别状况而降低教学效率。

2.要有更适合的教材体系和更有效率的管理机制。很多行业英语教材对目前半数以上的高职学生来说难度偏大,岗位工作针对性不强。同时教材只配置了音频和PPT,没有提供扩展资源或适用于翻转课堂的视频资源。如果只靠教师制作和收集该课程所用的全部视频及资源,工作量太大且有局限性。同时因翻转课堂增加了大量课外学习,单凭教师的个人力量进行传统管理则工作量大且管理有效性欠佳。希望能发挥出版社及相关机构的整合力,实现优质资源共享共建,搭建起“网络资源+教材+学生+教师+测评+教务管理”一条龙的在线学习服务和管理平台,各职能部分采用模块化嵌入式结构,为今后发展提供延展性。

3.要有相一致的评估体系。翻转课堂为学生提供更多主动参与学习的机会,强调学习的自主性和个性化,所以在调整行业英语教学目标、教学内容和教学方式以外,评估体系也应有相应调整。评估中应适应学生个体性特征,适应不同的智能类型。因为评估不仅检验学习效果,同时也是指明发展方向和树立学习信心,特别是给予成功体验树立学习信心对于怀有差生心理的高职生来说尤其重要。近年来高职教育的课程体系构建以就业为导向、以真实的岗位业务为教学内容,但是评估体系还是主要以试卷测评、理论测试为主,对学习效果评价的方式缺少多样化手段,可传统试卷考试一开始就是高职生的短板。高职行业英语强调交际性和实操技能,评估中也应强调这些特点,而不是传统地大分值考语法词汇和阅读理解。

4.要有更好的校园及课程信息化环境。翻转课堂的顺利开展离不开良好稳定的信息化环境。希望能在教学区域建设全覆盖的无线网络,并以低价或免费的形式提供,便于师生随时使用在线学习平台进行学习和管理。同时,提供信息化工具及设备和相关培训能更好地符合教学资源和教学模式的技术要求。

参考文献:

[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育, 2012(4).

[2]杨刚,杨文正,陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012(3).

[3]李明娟.以旅游英语为例的高职行业英语教学模式探究[J].宿州教学学院学报,2016(4).

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