任务型英语教学模式对非英语专业学生自主学习能力培养的探索与研究

王久灵

【摘要】为了实现从传统的以教师为主导到以学生为主导的教学模式转变，并针对非英语专业学生学习自主性差，学习动力不足的弱点，在大学英语教学中引入任务型教学模式，本文阐述了任务型教学对学生自主学习能力培养的关联性，并以调查成果证实非英语专业学生任务型教学与自主学习能力提高的有效性，期望以此建构针对非英语专业学生任务型教学法为主导的教学模式，并促进学生自主学习能力培养模式。

【关键词】任务型教学 自主学习 研究报告

一、引言

《大学英语课程教学要求》已经明确提出学生应该成为教学过程中被关注的中心，学生是教学实施活动的主体，通过教师的指导，学生选择适合自己的材料进行个性化自主学习。现在大学英语的改革趋势和发展目标都着重在如何培养学生的自主学习能力和指导学生进行个性化学习，激发学生自我探索精神，增强学生自我学习欲望，养成自主学习的良好习惯，最终形成以教师灌输知识的被动学习模式向自我探索知识的主动学习模式的转变。但在普遍的实践教学中，以教师为主导的教学模式根深固柢，这也严重影响了学生自主学习能力的提高。针对这一教学改革的需求，笔者决定在对非英语专业学生的大学英语课堂上引入任务型教学模式，改变由以往英语知识教授的教师主导课堂到以英语体验学习、思考问题、解决问题、探究学习、最终达到自然习得语言的转变。本文主要研究了在非英语专业大学英语课堂实施任务型教学的理论依据与必要性，并阐释了实施任务型教学的具体方法和效果，期望能够为非英语专业的大学教师提供有参考价值的实施策略。

二、任务型教学模式与自主学习的理论基础和关联性

任务型教学模式（Task-based Instruction）被引入教学领域是在20世纪80年代，它在国内外都有大量的理论研究，心理学、认知理论、教育理论、语言习得等都有探讨到这个概念，在西方国家得到了大量的推崇。Peter Skehan（1999）指出任务型教学的实质就是学生在课堂上完成被给与任务的教学方法。任务型教学的主要操作是以完成任務为主要手段，探索如何调动学习者的自主性和积极性，学习者需要反复的利用输入的语言去交流沟通，学习者以完成被交代的任务为目的，主动地去寻求解决任务的方法，最后他们才能把输入的语言进行输出，如此以来学习者能在完成任务过程中轻松自然的习得语言。

自主学习（Autonomous Learning）是强调学习者为重心的一种理念，英语学习习得的主体是学习者，他们是构建语言的主体，也是教学中被关注的中心，是发挥主观能动性的建构者。自主学习区别于被动学习和灌输学习，是学习者独立思考、自我监督、自我强化、自我判断的学习能力。即使学习者在任何不被监控的情况下任然能自我探索和自主学习的能力。

从以上讨论任务型教学和自主学习的理论研究来看，任务型教学和自主学习存在着极大关联性。这两种理论都主张了学习者发挥自身的主体作用。任务型教学模式和自主学习都倡导学习者才是语言习得的中心，而教师只是作为教学的指导者，学习者需要通过自身的努力才能完成语言输出的全过程。对于任务型教学模式而言，教师只是作为教学的辅助者来发布任务，学生作为教学的中心通过与其他学习者的互动来完成任务。在这个过程中，学生才能意识到英语学习并不是依靠老师的课堂灌输，而是在自我学习和实践交流中学会的。同样对于自主学习理念而言，它倡导学习者自己去发现问题、总结经验，并能够自己制定学习计划和确定学习目标，这与任务型教学模式所提倡的学习者在语言习得过程中才是中心的概念相吻合。

三、实施任务型教学模式的必要性

非英语专业学生英语教学的实施首先要考虑到学生的学习现状，非英语专业学生对比英语专业学生存在一系列学习消极、没有学习目标、英语水平参差不齐，学习兴趣差和信心不足等问题。很多非英语专业学生认为学习大学英语的目的只是通过四级考试，在大学英语的课堂上消极度日，浑浑噩噩，完全没有表现出一点求知欲。所以对于非英语专业的学生来说，英语课在他们看来就是通过考试的公共课，学英语只是一周完成四节听老师灌输知识的课程，课前不会去做预习，课后更不会复习，学到的知识也不能学以致用，运用英语的能力较低，学习积极性令人堪忧。而教师大多采用传统的教学模式，片面强调学生的应试能力，在教学中形成教师讲，学生听，教师写，学生抄的被动接受模式，大部分学生也仅仅满足于听听课、做做笔记，甚至很多学生连笔记也不屑于做。由于缺乏自信，害怕发音出错，大部分学生都不愿意参与任何与老师的互动活动，课堂氛围较为压抑。因此，要改变现在大学英语课堂上的消极学习状态，提高学生的自主学习能力，核心在于如何能激发学生学习动机，掌握正确的学习方法，所以改革教学方法、探索有效的教学模式是英语教学的重要发展方向。根据其他学者的调查研究显示，超过一半的以上的学生喜欢“老师少讲精讲、学生分组讨论和学生按老师分配任务主讲、教师指导点评” 的任务型教学模式。

四、实施任务型教学的具体做法

1.实施对象。在2016-2017年度第一学期，笔者在所教的四个班级中选取了两个班级（82人），实施了任务型教学法，这两个班级都是非英语专业的学生。

2.实施方法。英国语言学家Willis在其著作中描述了任务型教学模式的三个阶段，笔者根据她提供的框架并基于自己学生的实际水平进行了修改，探索出了更利于引导学生自主学习的教学模式，并引入到自己实践教学中，具体做法分为以下六个阶段。

（1）任务导入阶段。在这一阶段，提前下发一部分内容给学生进行课前准备，教师需要根据教学大纲的教学内容和教学重难点提前下发给学生预习材料，并要求学生根据要求去预习教师下发的内容，这些内容包括提前预习单词、扫读课文、查找背景资料、小组演练等。

（2）任务激活阶段。这是课堂上的初始热身阶段，这也是关系学生热情投入的至关重要的阶段。教师通过欣赏图片、播放课程相关视频、讲故事等方式将课堂内容串联起来，这样学生会不知不觉被引导到教学情境中，这也会激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。endprint

（3）任务说明阶段。这是任务执行前一个重要的阶段，如果不能正确说明教学任务，学生就无法理解自己需要做什么，更不用说去达到教师的教学目标，如此学生的积极性会受到打击。因而任务执行前教师需要充分说明布置任务的目的以及如何完成任务的步骤，并提供学生在执行任务中所需要的语言教学点，只有当学生里交任务的要求，学生才能更好把握学习的目标。

（4）任务执行阶段。教师会根据任务的难易度来以个人或小组的形式来发布任务，学生继而参与任务，这个参与任务的过程就是学生自我认知、自我探索、自我发现和总结的过程，学生将运用输入语去跟他人进行沟通，从而在这过程中内化语言。值得注意的是在这个阶段教师所扮演的角色，教师不应该再成为教室的主导角色对学生发号施令，也不要给与学生太多帮助，以免学生对教师形成依赖，教师在这个阶段应该引导好学生，让他们真正感觉自己是在一种自主学习、自主探索的状态。不过当学生出现偏题或走神的状态时，教师应该及时进行干预，将学生引导到正确的议题上。

（5）任务展示阶段。这一阶段学生应该对任务成果进行汇总，教师让小组代表以多种形式展示出来，其余学生仔细聆听，做好笔记。教师在听完展示后，需要对学生在任务执行过程中和展示过程中出现的模糊点和错误点进行指正，并根据学生的表现进行归纳总结。

（6）自主学习阶段。这个阶段是学生巩固知识的阶段，教师应该让学生意识到课堂上的语言输入只是学习的一小部分，学生应该将课堂上自主学习的习惯延续到课外，教师布置适当的作业巩固学生的语言习得，不管是书面作业还是口头作业都是帮助学生延续自主学习的好习惯。

五、实施任务型教学的效果和结论

1.调查对象。本课题的主要研究对象为非英语专业的学生，笔者设计了一个学期的任务型教学，选取了两个班级共82人进行调查，下发82份问卷，回收有效问卷82份。

2.调查方法。本课题的研究调查主要采用了调查问卷的方法，调查问卷的目的在于解决两个问题，第一个问题是比起传统的教学模式，任务型教学模式是否更受欢迎，第二个问题是任务型教学是否能够促进学生的自主学习能力。调查问卷共设计了8个问题，每個问题有“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意”5 个选项。

3.调查结果。表1是本次问卷调查的反馈结果。

表1 实施任务型教学调查结果 人

调查项目 非常同意 同意 一般 不同意 非常不同意

教师教学过程中使用的是任务型教学法 80 0 0 2 0

与传统教学法相比，此教学法的学习效率更明显 6 66 0 10 0

此教学法更能促进我的学习积极性 3 51 10 18 0

此教学法做到了“以学生为中心” 10 65 0 7 0

此教学法更能促进我独立学习的能力 10 55 0 17

在此种教学模式下，我能制定自己的学习计划并按计划进行 2 50 10 17 3

此教学法让我更有学习目标 8 58 7 9 0

比起传统教学模式，我更喜欢此种教学法 5 60 2 15 0

表1中的问题提及到了学生对于任务型教学法在促进学习效率、增强学习积极性、促进学习自主性等问题的意见，从以上反馈来看，大部分学生对于上述问题都持有肯定意见，反对意见比较少，尤其是最后一个问题，比起传统教学模式，大部分学生都表示自己更喜欢任务型教学法，由此可见任务型教学法是受到学生的支持的。

4.调查结论。经过一个学期的实证调查，笔者发现在非英语专业学生的大学英语课堂来培养学生的自主学习能力是可行的，运用任务型教学来培养学生的自主学习能力有着自身的优势：首先，任务型教学模式可以提升学生的学习兴趣，学习动机的增强会促进学生主动求知。任务型教学更强调以贴近学生生活、激发学习兴趣来设置任务，对于学生而言，死板的课文讲读并不能让他们感受到英语学习的实用性和真实性，反倒剥夺了他们参与实践和运用英语的实际能力，只有当设置更贴近学生水平和实际生活的任务，学生的学习积极性会大大提升，同时运用输入语言去沟通交流，也能增强学生把握英语实际交流的能力，这会增强学生的自信感，学生才会更愿去主动学习。

其次，任务型教学模式改变了以往的“满堂灌”的课堂被动学习方式到以自主学习、小组合作学习、利用学习资源自主学习的人才培养模式。学生在任务激活阶段会通过自身努力去翻找工具书、利用网络资源等来找寻资料，这个过程中学生已经开始了自主学习模式，他们需要自主分辨信息、查找资源，这会让学生开始设置自己的学习目标，即便学生遇到了困难，学生可以将问题带到课堂上与其他同学进行探讨，教师也可以在一旁给予解答进行总结，这个过程将加深他们的学习印象，通过这种方式，学生会形成良好的学习习惯。同时教师“满堂灌”的教学方式会发生转变，在任务型教学中教师需要对自身进行重新定位，教师不再是课堂的主导，而是作为学生的引导者和监督者。

六、总结

本课题的核心研究是非英语专业的大学英语任务型教学模式与自主学习能力培养探索，课题主要针对非英语专业学生学习英语学习动机不强，自主学习能力差和课堂效率低等问题，开展任务型教学提高非英语专业学生的英语自主性探索。通过实证调查，任务型教学模式的实施在大学英语课堂上是可行的，构建并改革有效的任务型课堂教学模式，并用于非英语专业学生的大学英语课堂上是必要的，这可以将先教后学的教学模式转变为由先学后教的教学模式，并将以教师为主导的课堂教学转变以学生为主导的教学模式，最终形成高效的学习机制。

参考文献：

[1]SkehanP.A cognitive approach to language learning[M].Shanghai：Shanghai Education Publishing House，1999.95.

[2]冯玲，汪昕宇.建立活动型、时效型的英语教学模式-任务型教学模式下学生自主学习能力的培养[J].现代教学技术，2009（19）：62-65.

[3]李耸，李杨，邱磊.在大学英语教学中实施任务型教学法的探索[J].东北大学学报，2006（18）：380-383.

[4]Willis.J.A Framework for Task-Based Learning[M].London： Longman.endprint