创设丰富情境，精彩识字教

李莉

摘要：识字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的一个重点。课程标准指出：1～2年级认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。对于低年级小学生来说，要想达到这个目标并非易事。课程标准要求：识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。教师就要根据低年级学生的年龄、心理和语言发展的阶段性特征，结合教学实际，创设恰当、丰富、有效的识字教学情境，增加学生的识字情趣，提高学生的识字能力，促进学生的语言发展。

关键词：情景创设，有效识字

一、玩中识字——游戏情境的创设

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。而游戏教学的有效性在低年级所有学科的教学中被屡屡印证，根据学生的这些特点和低年级教学的规律，我尝试了拼字、组词、找朋友、当小老师等多种游戏，努力让学生在丰富的游戏情境中快乐地识字。

竞赛是最能调动孩子积极性的一种游戏手段，我把这种形式引导到识字教学中。竞赛的类型主要有小组竞赛、男女生竞赛、同学号竞赛等。小组竞赛时，要比一比在单位时间内哪一组认字、组词记字形又快又准。或者小组所有成员识字成绩累加，计算出小组总成绩，成绩最差的小组，要向最好的小组鞠躬表示佩服和学习，最好的小组授与集体识字奖章。男女生竞赛时，由男女生分成两队，互助学习以后，教师按男女好、中、差各2名，进行识字比赛，看哪一组完成得又快又好，败者要向胜者鼓掌致敬。同学号竞赛即把各小组学生进行比较，把认知水平相当的划为同学号，如每组最好的为1号，中等生为2号、3号，最差的为4号。让同学号的同学进行认字、组词竞赛，可以激励他们互相学习，为小组争光。这种竞赛识字法可以安排在教学完一单元之后使用，也可以用于展示学生课外识字多少。

二、画中识字——绘画情境的创设

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。

简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学《识字二》“足，竞，走，跳，高，远，标，枪，泳，击”一课时，我意识到这一课里有大量的动作，在教学时我让学生给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

如在教“雨”这一个生字时，我就根据小学生对这一个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。学生的想象力真是不可想象，我把他们的话转变成了生动的图画，收到了很好的认字效果。

三、编中识字——字谜情境的创设

虽然二年级的孩子年龄偏小，但我发现他们对猜谜极感兴趣。于是，我尝试了编谜识字的方法引导学生识字。认清字形，记忆字形是儿童识字的难点和关键。在识字教学中，通过编字谜来学生字，让学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，特别是加强对生字的观察、分析，并在完成这些思维活动之后，通过联想的方法使学生回忆起熟字、熟部件或者某个具体的事物、情景，提高学习兴趣，促进求知欲。如，教学“坐”这个字，我编成字谜：“一个人，两个人，并肩坐在土堆上。”这个谜语既提示了字形，又提示了字音、字义，学生很快就学会了这个字。在教学“鹅”这个字时，我鼓励学生编字谜：“谁能根据这个鹅字的样子和读音来编一个谜语？”就有学生编出了字谜：“我是一种鸟，名字就叫鹅，鹅、鹅、鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。”这个谜语很有意思，集字形、字义、字形于一体，而且还巧妙地和学过的古诗联系在一起，恰到好处。再如学“告”字时，学生编了字谜“一口咬掉牛尾巴”等等。通過编字谜来学生字，不仅有利于学生对汉字音、形、义的感知和理解，也利于学生进行观察、分析、想象和记忆；不仅调动了学生学习兴趣，而且发展了学生的认知、迁移和创造能力。

渐渐地小朋友能合作编谜语了----

师：小朋友，"是"这个字你有什么好办法记住它？

生1：上面是一个“日”。

生2：下面是个“人”。

生3：当中的是个“下”。

师：你们能为"是"字编个谜语吗？

生4：太阳底下有个人在走。

（掌声）

之后小朋友经常在回家预习生字的时候自编谜语，第二天兴高采烈地拿出来在课堂上展示，小朋友学习生字的积极性也越来越高。第一学期期末，我组织全班小朋友开展了一次编谜语竞赛──为自己最感兴趣的生字试编谜语。小朋友们的积极性超乎我的想象，有的学生在纸上密密麻麻编写了几十个，少的也编写了十多个。如，晶──三个太阳在一起玩；泪──两只眼里充满了泪水；选──你先走；胡──有个古人喜欢明亮的月儿……课后，还能看到学生这一群、那一群在猜字谜的热闹场面。学生们都乐意主动观察生字、细心揣摩字的结构，并积极创编谜语。小朋友甚至还把课外认识到的字也带来编成谜语，不知不觉中既巩固了课本上的字词，更拓宽了识字量，可谓是意想不到的收获。

四、动中识字——体态情境的创设

识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥无味。这时，运用多种形象、直观的教学手段，创设各种教学情境，能有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字。在课堂上，教师的一举一动，一颦一笑，都会给学生留下很深的印象。如果教师能运用自己的体态语，创设恰当的动作、表情，让学生在情境中识字，往往能收到意想不到的效果。在教学《乌鸦喝水》一课时，有“渴、喝”两个生字，我让学生观察老师的动作、表情：舔着嘴唇，咧着嘴，无精打采的样子。此时，让学生说说老师这时怎样？（很渴）渴了需要什么？（水）我把“渴”字中的“氵”描红。然后拿起茶杯喝水，让学生说说老师喝水用什么？（口）我把“喝”字的“口”描红。学生通过观察老师的动作、神情分清了“渴”和“喝”的意思，后来学生用“渴”和“喝”写词语和句子时均没有发生混淆。endprint

低年级学生活泼好动，模仿能力强。在学习课文时，老师除了自己创设丰富的体態情境，还可以让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演一遍，可以加深对重点词句的准确把握。如，《小壁虎借尾巴》一文中表达各种动物尾巴活动的动作：摇、甩、摆，可以让学生用身体语言活灵活现地表演，小朋友的参与性和积极性都相当的高，教学效果也十分明显。

五、想中识字——联想情境的创设

汉字是联想的产物，学习汉字可以产生无穷无尽的联想。安子介先生说：“中国的汉字是沿着逻辑的轨迹演变出来的，能掌握它的内涵和外延，就能产生无穷无尽的联想。”在识字过程中，通过对字的音、形、义的分析，找出三者之间的联系进行大胆的联想，能有效地进行识字。在识字教学中，教师要给学生创设联想的情境，让学生在想中识字。如，课堂上学习生字，我经常问学生，你有什么办法记住这个字？学生有时编儿歌，有时讲故事，有时把头脑中的画面描述出来，一个个兴致勃勃。有一次，学“沿”字，有个学生就编了一个小故事：有一个人走了很长的路，他口渴了，很想喝水。他就在周围找来找去，找到一口井，他站在井边，往井里一看有水，他很高兴，心想：可有水喝了。还有的学生把头脑中的画面描绘了出来：“沿”字的“几”是井上边的轱辘，“口”是一口井，“氵”是井里有水。通过让学生在联想中的情境中识字，既有效地认识了生字的音、形、义，又在编故事、编儿歌或描述画面中发展了语言表达能力。更可在此基础上，让孩子展开丰富的想像，体验“造字之乐”------

师：通过刚才的学习，我们认识了几个“品”字形的汉字，谁能说一说它们的特点。

生：“品”字形结构的汉字是由三个相同的部分重叠而成的。

生：“品”字形结构的汉字的字义与组成它的汉字的字义有关，并含有“多”的意思。

师：对，“品”字形结构的汉字在造字上大多具有这一规律。下面我们做个游戏，请同学们按照这个规律创造“品”字形结构的汉字，看我们造出来的汉字与祖先们所造的汉字是不是一样的。（学生四人为一组，先根据某个意思按上述规律书写“品”字形结构的汉字，再通过查字典验证。）生：“石头多”这一意思该用哪个字来表示呢？我想用“磊”字来表示，一查字典，果然有这个汉字，它读lěi。生：我想把这三个“水”字重叠起来表示“水大”这一意思。通过查字典，我找到了这个汉字，它读miǎo。生：我想用三个“金”字重叠成一个字表示“金子多”的意思。在字典中，确实有这个字，它读xīn，是“财富多”的意思。生：我造出了“焱”字，它读yàn，字典上解释为“火焰”的意思。……师：同学们真了不起，一下子造出了这么多的汉字！在今后的学习中，只要我们多分析，多总结，就一定能造出更多的汉字，学到更多的知识。

在该教学片断时我没有简单地停留在让学生认识几个汉字上，而是立足于让学生自己去总结规律，运用规律，巧妙地将课教学引向深入，使学生在造字之乐中，开启智慧之门，点燃创造之火。

六、悟中识字——故事情境的创设

《6、蘑菇该奖给谁》一课中，让学生懂得什么才是真正的“比”，激发小朋友勇于追求更高目标的勇气和决心，是教学的重难点之一。小朋友们通过预习早已对故事情节熟记于心，但是什么是和真正的高手“比”，怎样才能真正激发小朋友勇于追求更高目标的勇气和决心是教学中学要解决的问题。我在进行教学设计时，注意到“比”这个生字，可以说它是全文的文眼，小白兔勇于和高手比，虽败犹荣；小黑兔和比自己弱小的对手比，轻松获胜，但并没什么了不起的，于是我设计了如下板书：

在总结课文时我说道：请小朋友仔细观察一下这个“比”字，一横微微向上斜，就像一个小眼睛在往高处看，一撇是它的另一只小眼睛，这个字告诉我们——只有选择比自己更出色的对手来比较，努力向他学习，才能使我们越来越出色。小朋友你想班级中找一个出色的对手吗？打算怎样向他学习？直观、形象的板书一下子把小朋友的注意力给吸引住了，纷纷积极、踊跃地举手发言，表明自己的决心，课堂气氛高涨之极。

在这一教学环节中我把生字的教学和提升故事内涵溶于一体，不仅突破了情感目标的教学难点，更让小朋友在故事情境中轻松学习了生字，小朋友对这个生字的的记忆伴随着一个生动的故事，在故事的情境中快乐地识字。其实，每个字都有其自身的特质，而把它放入不同的语言环境又将呈现出不同的风格。因此，根据生字的不同特点，依托文本进行识字教学，不仅能提高学生的识字效率，提升识字质量，增进学生对汉字的认识，更能激发学生的识字兴趣，培养学生全面的语文素养。

郭沫若曾经说过：识字是一切探求的第一步。专家们的论证也说明：识字能促进语言、思维的协调发展。可见，识字教学在语文教学中有着举足轻重的地位。因此，我们应努力为学生创设适当、有效的识字情境，还识字教学以精彩：

用一个有趣的识字情境，来吸引孩子们的求知目光，

用一个真实的识字情境，来激发孩子们的探索欲望，

用一个系统的识字情境，来贯穿孩子们的成长旅途，

用一个完美的识字情境，来培养学生们的创造个性！

教师如果能运用各种形象直观的教学手段，为学生创设丰富多彩且适用有效的识字教学情境，识字教学就会变得生动有趣，学生就会乐于学习，从而在兴趣盎然的识字过程中开发智力，发展语言表达能力。endprint