小学语文高年级课前预习方法探讨

张承奎

摘 要：为增强小学高年级语文教学的目的性和计划性，就必须要践行课前预习教学环节。否则如果教师盲目地开展课堂教学，学生的学习很容易和教师课堂授课进度想脱轨。本文以课前预习方法为研究对象，着重探讨了其在小学语文高年级教学中的培养对策，以期更好地指导小学高年级语文课程教学。

关键词：小学；高年级；语文教学；课前预习方法

相较于小学低年纪和中年级学生而言，小学高年级学生基本上已经具备了一定理论基础，同时学习思维能力和自主学习能力等综合学习能力均得到了有效提升。此时语文教师必须要彻底改变以教师为主导的语文课程教学模式，树立以人为本的教学理念，尤其是要注意培养学生课前预习方法，使学生可以在课堂教学之前即可自行学习待学语文知识，从而有助于增强高年级学生学习的目的性和有效性。

1 更新教学理念，树立预习意识

课前预习作为一种重要的学习方法，其在课堂教学工作中的应用就是在课堂教学之前通过采用一定的教学方法来进行独立学习或者自主学习来达到学习教学知识的过程。教学研究表明，课前预习方法的合理应用，有助于增强学生学习的计划性和目的性，可以提升教学学习效果。但是长期以来，课前预习方法在小学高年级语文教学中应用的重要性没有得到大多数语文教师的认可，也有许多语文教师片面地认为学生的学习能力不足，他们还无法胜任课前预习教学工作，所以即便布置了实际的预习效果也不是非常理想。与此同时，当前小学语文教师也仅仅采用口头方式来布置预习作业，没有采取切实可行的课前预习教学对策，以至于课前预习教学工作无法在实际的课程教学中得到切实贯彻和应用，影响了课前预习的有效性，更无法使学生养成良好的课前预习习惯。另外，从学生角度来讲，学生在课前预习中的主动性不足，仅仅是严格按照教师的硬性要求来开展课程预习，或者部分学生尽管具备课前预习意识，但是实际的课前预习方法不合理，也对课前预习的效果产生了不利影响。

基于上述所述，為了提升课前预习效果，小学高年级语文教师必须要重视重视课前预习教学的重要性，并要将课前预习重要性理念切实灌输给学生。比如，语文教师可以借助举例子或者讲故事等方式来为学生灌输课前预习方法培养方面的理论知识，或者将预习方法整理成专题教学内容在班级课堂或者课外教学活动的过程中分层次地灌输给学生，引导学生讨论一下课前预习的方法及重要性，待学生意识到课前预习重要性之后，可以在实际的课程预习实践过程中来逐步培养自身的课前预习习惯。但是需要注意的是要明确小学高年级语文学科预习的目标来增强课前预习的目的性，引导学生了解和掌握预习的内容、方式和要求，以便确保课前预习的效果。实际上，课前预习目标各不相同，需要结合问题类型来制定针对性的课前预习目标。比如，在学习诗词方面语文知识的时候，语文教师可以引导在课前预习的过程中要明确诗词作者的生平概述、含义及其所寄托的思想情感等；在学习写人记叙文方面语文知识的时候，语文教师要引导学生在课前预习的过程中明确人物刻画手法以及作者所采用的修辞手法等；在学习议论文方面语文知识的时候，语文教师要引导学生在课前预习的过程中要明确文章的论点以及作者所采用的论证方式等等。通过教师针对不同语文学习知识制定不同的课前预习目标和要求，可以极大地增强学生课前预习效果。

2 激发预习兴趣，引导自主预习

在小学生步入到高年级学习阶段后，他们已经具备了比较健全的自主学习意识和基本的自主学习技能。如果此时小学高年级语文教师继续“霸占着”高年级语文课堂，不把课堂归还给学生，那么学生就无法自主开展课前学习，很容易影响学生学习的积极性，或者语文教师虽然意识到课前重要性，但是却没有考虑到学生学习的兴趣，一味地强制性为学生安排一些学生不感兴趣的课前预习任务，那么同样无法激发学生参与预习学习的兴趣。因此，为了可以更好地引导学生自主开展课前预习教学工作，小学语文教师必须要注意课前预习工作的兴趣激发，这就要求教师要大胆放手，切实树立“以生为本”的课前预习学习理念，逐步引导学生去自主开展课前预习，同时还要做好检查学生预习情况的工作，以便可以激发学生参与课前预习教学活动的积极性，逐步培养和提升学生的自主预习能力，从而为小学高年级语文课堂教学奠定扎实基础。

为了激发学生参与小学高年级语文课前预习教学工作的兴趣，语文教师可以从如下两个方面入手，即：一方面，可以采取家校合作教学的方法来共同负责小学语文学科的课前预习学习任务。小学生的年纪比较小，学习能力水平偏低，持久学习能力和意志力等比较弱，且无法独立完成某些比较繁琐的教学学习任务，所以为了更好地使学生养成良好的课前预习习惯，语文教师除了做好自身的指导工作之外，同样需要引导家长参与到预习教学工作中来，所以小学语文教师需要借助家访宣传或者家长会等时机来为学生灌输有关预习方法及其应用步骤等方面的语文知识，使家长可以更好地辅助小学语文教师来开展小学语文课前预习工作。另一方面，在开展小学高年级语文课前预习的过程中，必须要本真循序渐进、由易到难的分层教学设计来使学生更好地关注学生学习的个体差异和学习状态，为他们设计一些层次化课前预习任务，确保学生均可以享受到课前预习工作的优异成果。另外，要合理开展赏识教育等来激发学生参与课前预习任务的兴趣，比如可以通过采用小红花实物奖励或者口头表扬等方式来激励学生学习的兴趣，尤其是要注意鼓励那些课前预习效果不理想的学生，从而使全体学生均可以参与到小学高年级语文学科课前预习学习任务中来。

3 加强方法指导，落实预习实践

正所谓：“授之以鱼不如授之以渔。”为了使学生可以更好地参与到小学高年级语文学科的学习工作中来，语文教师必须要加强预习方法指导，确保学生可以更好地胜任有关的课前预习学习工作，具体可以从如下几个预习方法入手，即：

（1）“读”，引导学生初读和通读语文课文。针对一篇新学的小学高年级语文课文，语文教师要引导学生流利地将其读出来，这就需要小学生在阅读课文的过程中自主解决有关的生词或者复杂语句，所以为了增强小学高年级学生学习预习的有效性，语文教师需要先引导学生初读一遍新课文，在此过程中认真地标记出生词或者复杂语句，然后在学生解决初读过程中生词或者复杂语句难懂的基础上，语文教师可以引导学生进行通读课文，从而全面增强学生课前阅读新课文的有效性。endprint

（2）在课前预习的时候要引导学生合理借助辅助材料来提升预习效果。在预习一篇小学高年级语文课文的过程中，语文教师除了为学生安排有关的预习任务之外，还要注意为学生提供一些针对性的资料来辅助学生开展课前预习学习，以便借此来达到增强学生课前预习效果的目的。例如，在学习《三打白骨精》这篇课文的时候，数学教师可以为学生布置搜集文章作者的相关资料，然后語文教师还可以为学生提供《西游记》这篇名著来进一步深化学生对于所学语文知识的理解和认识，增强他们课前预习的效果。

（3）为学生合理设置一些课前预习问题，引导学生带着问题去开展课前预习，有助于增强学生开展课前预习的目的性，同时也可以借此来培养学生质疑能力，活跃课堂学习氛围，更重要的是可以使小学高年级语文教师着重针对学生在课前学习中的疑惑点进行重点讲解，从而有效地提升课前预习教学有效性，培养和提高学生自主学习能力。

（4）培养学生做笔记的课前预习习惯。俗话说：“好记性不如烂笔头。”为了进一步提升小学高年级语文课前预习的有效性，语文教师要注意引导学生在参与课前预习工作的过程中除了要注意读一读和想一想之外，同样需要注意鼓励学生用笔及时记录下自己在课前预习过程中遇到的疑惑点或者自己决定比较重要的知识，可以使学生可以直观地了解和掌握自己的课前预习成果，也有助于使教师更好地明确学生课前预习过程中存在的问题，有助于更好地指导教师开展授课，从而可以不断提升小学高年级语文课前预习的有效性。

总之，课前预习在小学高年级语文课程教学中的合理引入，可以使学生在课前自主开展语文知识的学习，有助于增强学生学习在课堂上听课的有效性，同时也可以在此过程中提升学生自主学习能力。但是为了切实使学生掌握课前预习方法，语文教师必须要注意更新教学理念，树立预习意识，同时还要注意加强教学指导，激发学生预习兴趣，最后借助教学评价的开展来全面提升学生的课前预习能力，从而充分发挥课前预习在提升小学高年级语文教学有效性方面的积极作用。

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