保量 妙导 授法

李烟银

摘要：随着新课程的不断深化和改革，对低年级教学提出了越来越高的要求，尤其是语文教学，它不仅是小学教学的重要科目，更是实施素质教育的重要内容，我们在教学中应该注重对学生课外阅读的引导，采取巧妙灵活的指导方法，增强学生的课外阅读数量，在拓展学生文化视野和思维空间的同时，培养学生的文学素养、阅读能力等，推动学生的全面健康发展。基于此，本文通过对当前低年级学生课外阅读的现状进行分析探究，并相应的提出加强低年级学生课外阅读习惯培养的有效策略。

关键词：低年级学生；课外阅读习惯培养；有效策略

引言：课外阅读作为语文课程教学的重要组成部分，引导低年级学生进行课外阅读，不仅可以增加学生的识字数量，提升学生的文字理解能力和表达能力，拓展他们的文化视野，同时更有利于提升学生的综合素质。而且《新课程标准》也表明：低年级语文教学要注重引导学生进行课外阅读，让学生喜欢上阅读，从阅读中获得快乐；引导学生阅读童话、故事以及寓言等方面的材料，从中体会生活的美好，从而感悟人生的道理，更加尊重生命、热爱自然。因此，老师要尽可能激发学生对课外阅读的兴趣，让学生可以徜徉在知识的海洋中，汲取文化营养，提升自身的文化底蕴。

一、低年级学生当前的课外阅读现状分析

本校为了解低年级学生当前的课外阅读情况，进行了相关的问卷调查活动。从表1中我们可以看出喜欢和一般喜欢的人数基本上各占一半，其中还有6%的学生不喜欢阅读，从整体上来看学生阅读兴趣不高成为阅读量较低的重要原因[1]。从阅读质量角度分析，学生在课外阅读中主要有以下几种现象：（1）学生对阅读材料不感兴趣；（2）书籍选择不适合，学生家中收藏的书籍数量有限或者是书籍类型不适合，学生无法进行深入的阅读；（3）学生没有掌握正确的读书方法，拿起书籍通常不知道该从哪开始读，或者是怎样更好吸取阅读中的内容，只是模棱两可的读，无法获得良好的阅读效果。（4）学生在阅读中存在不认真情况，我在日常教学中发现学生通常都会选择带图片的书籍进行阅读，而且大多数学生都是只看图，仅有少数学生阅读文字，但也是草草翻阅就结束，无法深刻感悟书籍中的内容和知识。（5）低年级学生没有养成良好的阅读习惯，因为低年级学生年龄普遍较小，正是处于一种活泼好动、爱玩爱疯的阶段，所以除了基本的上课时间外，学生都是将大多时间用在玩耍上，很少有学生积极主动的静下心来翻阅书籍，仅有少数学生喜欢读书，但是因为缺乏正确的引导，也很难保持长时间的阅读兴趣。见表1 。

此外，随着科学信息技术水平的不断提升，各种新媒体和移动终端广泛出现，并且普及到了每家每户，尤其是各种手机小游戏的开发，其趣味性远远超过了书籍的吸引力，得到了多数学生的注意和兴趣。通过调查发现，当前有很多学生喜欢玩手机游戏，几乎是一回到家里就投入到游戏中无法自拔，已经无暇分出更多时间来阅读书籍。虽然有的智力游戏可以开发学生的智力，降低学生的学习压力，但是如果长时间只玩游戏而不看书的话，对学生的未来学习发展和成长是极为不利的。

二、加强低年级学生课外阅读的有效策略

（一）合理选书，激发学生阅读兴趣

兴趣是最好的动力，只有激发学生对课外阅读的兴趣，才能积极主动地投入到阅读中去。低年级学生的年龄普遍较小，识字数量极为有限，所以老师在引导他们进行课外阅读时，应该结合学生的年龄特点和兴趣爱好，尽量选择一些内容浅显，图文结合的书籍，方便小学生对照图片来理解文字内容，降低阅读难度。还可以选择一些学生熟悉的童话故事、动画、绘本等书籍，这样更能激发学生的阅读兴趣，通过循序渐进的引导，让学生在最短时间内可以掌握更多的生字，积累文化知识[2]。

例如，老师可以利用课堂时间为学生讲一些生动有趣的小故事，同时可以结合多媒体技术将有关故事的图片、人物以及故事情节展现出来，增加故事的生动性，尽量运用一些声情并茂的语言，调动学生的听取热情。最开始的时候老师可以利用每节课的阅读时间讲一个短小的故事，当学生的兴趣被调动起来时，老师就可以选择一些较为长一些的故事，并且将其分为几部分进行讲解，当学生听得正起兴时停下来，说道：“阅读时间已经到了，老师下节课在继续为你们讲解”，这时往往会有很多学生意犹未尽，想要快点知道故事的情节发展，这时老师就可以充分利用学生的这种心理，为学生推荐这本书籍，并且让有兴趣的学生购买阅读，循序渐进的引导学生的阅读兴趣。而且要注意不要带有强制性，否则会引起学生的反感。当到下节阅读时间时，老师可以问“有哪些学生回去阅读这本书了呢？”，这样不仅可以了解学生的阅读情况，方便调整引导计划，而且还可以让看完书的学生上台来为学生讲解和角色扮演，调动学生们的参与积极性。

（二）合作引导，提升学生的阅读数量

低年级学生活泼好动，如果只是通过老师在课堂时间的引导是远远不够的，老师还应该加强与学生家长之间的交流和联系，让家长正确认识到课外阅读对孩子未来成长的重要性，与老师产生一种思想上的共鸣，配合老师引导和监督学生阅读[3]。在联系过程中，老师可以从家长那里更加深入的了解到孩子的性格特点和兴趣爱好，并且推荐一些针对性较强的课外书籍，为学生家长购买书籍提供指导。相同的，学生家长也可以从老师那里了解孩子在学校的表现情况，向老师学习一些教学经验，从而更好的引导阅读。

在校园时间里，老师可以采取激励措施，调动学生的阅读积极性。例如，学生如果能够每天阅读100字以上，老师就为他们奖励一颗小红心，然后每周一评比，选出阅读量在前五名的学生，将其评为阅读之星；如果能够连续坚持一个月都能排名在前的学生，老师不仅要奖励小红花，还要为其颁发一定的奖品，提升他们的阅读自信心和荣誉感[4]。老师还可以在班级设置一个阅读角，在板报上画一棵阅读树，将学生每天的阅读情况记录在上面，方便学生在课下围绕阅读树进行讨论，让学生在了解自己阅读情况的同时，还能看到他人的阅读情况，使其形成一种竞争心理，积极的投入到閱读中去，通过阅读数量的不断增加提升学生的自豪感，逐渐养成良好的阅读习惯。endprint