初中语文教学中的多元化教学方法

王丽敏

【摘要】传统的初中语文教学方式单一且枯燥，容易使学生对语文学习失去兴趣。随着初中语文教学改革的不断进行，初中语文教学方式的多元化成为教学发展的趋势。本文从初中语文教学多元化应如何制定，初中语文教学多元化应如何实施，教学评价应尽可能的多元化，这三个方面对初中语文多元化教学方法进行了论述，旨在起到一些借鉴作用。

【关键词】初中语文；语文教学；多元化；教学方法

应试教育以及中考升学重要的影响，以往在我国的初中语文教学中，教师大多采取“满堂灌”“一言堂”以及“填鸭式”等以教师为主导的教学方法，虽然这些单一的教学方法能够在较短时间内实现教学任务以及进度的完成，但这样的方法不但忽略了学生语文学习的主动性，而且更忽视了学生学习能力、知识基础存在差异的客观原因，长此以往必然会导致学生语文学习兴趣以及教学质量的下降。正是有鉴于此，在新一轮的初中教育改革中更着重的强调了多元化教学方法在初中语文教学中的应用。对此，笔者将结合自身对于初中语文教学中的多元化教学认识，谈一谈自己的看法。

一、初中语文多元化教学方法的概述

（一）初中语文多元化教学方法的含义

对于初中语文多元化教学方法的理解，我们首先要弄清楚什么是多元化，多元化主要指教师的教学性质以及教学思维的多样性。因此初中语文多元化教学方法指的是教师在实施语文教学中，采取多种渠道或方式围绕学生进行系统性教学的方法。

（二）初中语文教学中实施多元化教学方法的重要性

不同于小学语文注重于学生读与写的基础知识教学，初中语文作为衔接高中更为专业的语文学习的重要阶段，在教学中既有基础知识的扩展，同时也不断加强学生人文情感、语文理解能力以及良好的语文思维的培养。然而这些初中语文的教学初衷在传统的教学方法面前都难以实现，这主要是因为传统的教学方法是以教师为主导，并将教学任务以及教学进度的完成为核心，这就致使了许多初中语文教师忽略了初中语文的初衷，而多元化教学方法在初中语文教学中的实施将极大扭转这一局面。首先，多元化教学方法是一种以学生为主的多渠道、多方式的教学方法，该教学方法在初中语文教学的实施不但有助于学生掌握多种语文思维，同时对于他们的人文情感以及语文理解能力的培养也更为注重。其次，多元化教学方法的实施，可以让教师根据不同的教学内容采取有针对性的教学方式，从而有助于促使学生语文分析、判断以及概括等能力实现提升。总的来说，初中语文教学中实施多元化教学方法，不仅有利于学生语文能力与成绩的全面提升，更有力的推动初中语文教学质量的提升。

（三）初中语文教学多元化应如何制定

在初中语文课堂教学中，除了要培养学生学习语文知识的能力、提高学生的语文素养之外，还应当注意培养学生思维能力、想象力和创造力。比如说初中语文阅读理解在教学时，语文教师通常采用的方式是先让学生通读文章，然后再从整体上把握课文的中心大意。在理解分析课文中心大意的时候，语文教师可以采用多元化的教学方法，从不同角度、各个方面进行分析。在分析同一个观点的时候，教师也可以提醒学生从不同的角度去分析，可以有正面论据，也可以有反面论据。另外在作文写作时，教师也可以引导学生注意发散思维，从不同的切入点进行分析，这样相同的题目由于侧入点不同，写出的文章也各式各样，这就是思维的多元化。为了让学生逐渐养成这样的习惯、具备这样的能力，初中语文教师要通过讲解、指导、分析这样的步骤去培养学生，只有这样才能锻炼学生的思维发散能力，让学生可以从不同的视角去观察相同的事物，提高学生的想象力和创造力。

二、初中语文教学多元化应如何实施

（一）保持学生对语文学习的热情

学生保持对语文学习的热情，是提高学生思维发散能力以及想象力和创造力的保证。为了保证学生对语文学习不间断地充满激情，语文教师要想方设法充分调动学生的学习积极性，激发出学生对语文学习的好奇心。比如说，初中语文教师在指导学生写作时，有机会可以带领学生到郊外去郊游，让学生体会大自然的美好，在那种放松的环境中十分有利于解放学生的思想，激发学生的发散思维，这样的方法比在教室中冥思苦想要理想的多。

（二）加强与学生的沟通交流

语文教学多元化就是为了培养学生的多元化思想。因此，在教学方法的选用上，教师可以多与学生进行沟通、交流，让学生提出自己希望的多元化的教學方式，然后结合教师自身擅长的教学手法，最终确定几种比较好的教学方式。

（三）适时对学生进行点拨

初中语文教师可以在学生遇到学习难题时适时地加以点拨和指导，往往这种恰到好处的点拨可以让学生顿时感到茅塞大开，对于学生的多元化思维能力培养起着非常重要的作用。点拨的方式主要有以下几种：第一，直观点拨。语文教师就学生提出的问题直观地进行解答，保证学生的思维能够顺畅进行。第二，情境点拨。教师可以借助一些道具或者是利用周边的环境，来给学生营造出一种真实的情境，这样环境下的学生思维可以变得更加开阔。第三，联想想象点拨。教师可以指导学生学会纵向思考，透过问题的表面现象看到实质内容，从而达到刨根究底、融会贯通的目的。

三、教学评价应尽可能的多元化

语文新课程标准指出了评价的内容包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合学习五大领域。同时，新课程标准还列举了评价的多种方式，如形成性和终结性评价、定量和定性评价，教师评价与学生自评和互评，以及家长参与评价等。

由此我们不难看出，现代语文课程评价不仅是由“单一走向多元”，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而达到有效地促进学生发展的目的。考试是评价学生的一种方式，但语文课程在开放，教学在开放，语文考试也必须开放化。在内容上，教师应注意采用开放性较强的主观试题，多角度、多侧面考查学生对文学作品以及生活的感悟，有利于发挥学生的创造性。开放性试题的设置不在难度上卡学生，而在如何引导学生思考，如何引发学生的创造性方面下功夫，其目的是让学生动脑思考，力图最充分地发挥学生的创造性，让每个学生都能创造出自己最精彩的答案和作品。

例如，在名著阅读中设计比较有特色的开放性试题，“中外名著中有许多章节值得我们反复探究琢磨、品味，请简要写出你对其中某个最爱读的部分的阅读感受。”又如，在一向是记忆背诵的古诗文默写中设计有层次、有特色的开发性试题，“古诗词中有许多表现惜时或劝学内容的名句，请写出其中两句。”这种涉及教材内外多篇诗文的开放性考查要求，既有利于培养学生的发散思维，开发学生的智力潜能，又有利于拓宽古诗文教学的范围。

参考文献

[1]陈玉红.浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J].学周刊，2012（27）.

[2]薛林.初中语文教学中多元化的教学方法探析[J].好家长，2014（35）.endprint