模型制作，开启学生创造力的金钥匙

于昆鹏

【摘 要】教师如何在教学中提升学生的创造力？模型制作对培养学生创新思维和创新素养具有较好的作用，学生在设计、创作、交流、评价的过程中，潜移默化的启发了学生的创造能力。教师可以指导学生制作模型，从而给他们以独特的体验。

【关键词】模型制作；创造力；策略与实践

一、创造力的含义

创造力，就是人在各个领域，以不同的质和量的水平，产生新的东西的能力，也称创造能力。其主要构成是发散思维，即无定向、无约束地由已知探索未知的思维方式。

创造力最广为接受的定义包含两个标准：新颖和满足需要。也就是说，一个想法或一项成果要有独特性，并能解决问题或完成任务，才算有创造力。教师需要在语文、数学、科学、科技、文学、社会及其他课程中发展学生的创造力。其目标就是要求学生以创新的、与众不同的的方式运用知识，产生崭新的、合乎需要的答案或成果。制作模型能展示学生对某个概念、想法、现象的了解，从而培养了学生的动手能力，启发了学生的创造力。笔者在实际教学中运用模型制作的方法，培养了学生的创造力，提高了学生的学习效果。

二、模型制作的意义

模型制作不仅仅是一种手工制作活动，还是一项集学科内容与艺术为一体的实践活动。模型制作活动对培养学生创新思维和创新素养具有较好的作用，学生在制作过程中，能充分展示其独特的思维方式和富有个性的想象力，启发他们的创新潜力。因此，有必要将模型制作作为学生创新能力培养的有效载体，激发其创新意识，训练其创新思维，培养其创新精神，开发其创新潜能。

运用各种有效策略，教学生制作多用途并具有创造性的立体模型，以解决问题。这种方法适用于不同的课程内容，不同班级和年龄的学生都认为制作模型非常有趣，而且具有挑战性。我们也鼓励引用多元智能理论，以发展学生各方面的能力，并为模型增加细节和趣味。

三、模型制作的策略与实践

（一）涉及学科，单一领域或多个领域

单一学科领域模型制作的目标是为了加深或巩固学生对知识的理解，跨学科领域的模型，则可起到拓展和详解的作用。例如，在科学学科中，学生可以制作“水的循环”模型。如果需要将科学与历史、地理学科内容结合起来，则可以要求学生制作反映“水的循环”在不同历史年代中的差别或在气候差异较大地区（寒冷或酷热，干燥或潮湿）的模型。又比如，在历史学科中，可以指导学生制作立体时间轴来展现某一时间段发生的重大事件。若将历史与文学结合，则可在时间轴上加入相关时期的典型的名著、诗词、戏剧以及其他文学作品。

（二）审视课程，决定学习或拓展的重要概念

教师首先要审视学习的课程内容，考虑什么样的模型可以把更多地概念融为一体，从而更好地帮助学生学习或拓展重要的概念。例如，在科学学科中，“地球的变化”这一单元要学习地球的各种变化，例如火山、地震、暴风、雷雨及其他自然力量，可以让学生制作一个展示变化前后，以及变化过程的地球模型。在“电”这一单元要学习简单的电路和导电原理，可以把学生分成五人一组，分给他们电池、导线、小灯泡等工具来制作一个电路模型。

（三）把握时机，教学之初或教学之后

制作模型有不同的目的，在教学之初制作模型，可以检查学生对概念或技能的认知程度；在教学期间或之后制作，可以帮助学生融会贯通所学知识和技能。例如，在“电”这一单元，让学生先制作模型，可以使他们在学习电路之前去研究、发现新知，同时可以检验学生对电流认识的程度。在“地球的变化”这一单元，让学生在课程结束后再制作模型，可以让学生融会贯通所学知识，效果较好。当然，两种方法各有其优点，要依据课程内容的不同特点，灵活运用。

（四）概念表达，具体概念或抽象概念

通过制作模型来表达抽象的概念，可以充分发挥学生的创造力，展示学生对抽象概念的理解。比如，在上面所提到的历史学科中，学生制作展示某一时期重要历史事件的时间轴，是表述具体概念的模型。如果让学生制作一个关于“资本主义”概念的模型，或资本主义在不同时期演变的模型，则是一种表达抽象概念的模型。

（五）给予支持，较多支持或较少的支持

我们居住在平原地带，因此学生对平原地貌比较熟悉，教师可以给予较少的限制，讓他们自由创作，充分给予想象的空间，建造一个有关平原地貌的模型。如果学习沙漠，而沙漠地貌对于学生来说比较陌生，教师可以给学生提供工具、材料等，详细介绍沙漠地貌的特点，然后引导学生完成模型制作。

我们也可以运用开放模式，延展学生的创造力。在教学“少数民族”时，让学生制作反映少数民族文化的模型，教师带领学生来到专门的资源教室，把几盒制作材料全部交给学生，给他们整个下午的时间，用各种材料制作模型，学生都全身心的投入到制作过程中来。制作完成后，学生逐一展示自己的作品，并分享他们的制作体会。同时，在这个过程中展示了多元智能的运用。

（六）制作方式，小组制作或个人制作

两种方式各有其优点，选择哪一方式要依据学习目标的达成及实际情况。如果制作模型是在课堂中进行的，小组形式效果最好，同时可以给学生提供小组参与的体验。如果模型制作是在课外进行，为了让学生展示其对学习内容的掌握程度，个人形式比较合适。此外，如果有的学生不善团队合作，也可以选择个人制作。

四、模型制作的方法

为了在制作模型的过程中能够最大程度的启发学生的创造力，最有效的策略是指导学生按照一定的次序解决一个难题。Belle Wallace的TASC模式由于其简单灵活，即使教师不给予详细的指导，学生也能够记住并运用操作方法去逐步制作模型。该模式运作过程如下图所示：

五、思考

教师将模型制作和课程重点相结合，引导学生应用TASC的解难模式，启发他们产生大量的灵感，并以新颖的方式落实这些灵感，从而使模型制作成为具有启发学生创造力的过程。很多学生反映，虽然制作模型对他们来时是一个很大的挑战，可是大家都很喜欢，因为大家可以共同提出建议，制定方案，并付诸行动。大家积极参与到团队合作中，体验了成功的乐趣，同时也能启发大家的创造力。

【参考文献】

[1][美]Mindy Kornhaber， Edward Fierros， Shirley Veenema.学校中的多元智能—创新的研究与实践[M].阎力译.北京：中国轻工业出版社，2005

[2]李智苹.生物模型制作—开启学生创造力的大门[J].中学生物学，2011（5）endprint