注重高中生物教学中问题情境的创设

沈阳阳

高中生物新课程倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，而“创设问题情境”是开展探究教学必须具备的条件之一。探究不是放任自流，不是只重过程忽视结果，而是在教师“有效”的指导下进行，创设“问题情境”，激发、引导学生达到探究和理解教学目标的相关内容。因此，在生物教学中，教师应该善于创设问题情境，以激发学生的认知内驱力，使学生进入积极的思维状态最终发现问题和解决问题。

一、什么是“问题情境”和创设“问题情境”

问题情境是指教师有目的，有意识地创设各种情境， 促使学生去质疑问难。而创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程就是：“不协调——探究——深思——发现——解决问题”的过程。“不协调”就要质疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的基础知识之中，在学生的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。教师只有根据学生的实际情况和教材具体的内容而创设问题情境，才能诱发学生的好奇心和求知欲，点燃学生思维的火花。

二、高中生物教学中问题情境创设的几种常见方法

对学生而言，“问题”就是矛盾，好的问题情境，才能激发学生强烈的问题意识和探究动机，进而提出问题。创设好的问题情境是培养学生问题意识的重要方法，它实际上是“创设解决问题的矛盾冲突，使学生原有的知识与需要掌握的新知识发生强烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而激发学生探究的兴趣和产生进一步学习的动力”。在实际教学中，我们可以：

1.利用教材中的课程资源创设问题情境

教材是一种最基本、最重要的课程资源，在实际教学中也是教师利用最多的传统介质资源。新课程的教材中编排有大量的可以利用的信息资源，这些信息中有图形也有文字；有实验结果，也有生活现象；有科学史话，也有科技热点等等，它们中有相当一部分可以用来有效的创设问题情境。例如：人教版必修2第一章的扉页上印有孟德尔本人和他使用过的手稿的照片，并配合有精炼的文字说明，特别是那首小诗，“八年耕耘源于对科学的痴迷……”这本身就营造了一种问题情境，学生们很容易激起对本章内容的学习兴趣，激发强烈的问题意识，他们想知道孟德尔用豌豆作了什么实验？有什么样的结果？想知道为什么还要用八年的时间？为什么还要用数学统计的方法？等等。又如：在人教版必修1“光与光合作用”这部分内容节首的“问题探讨”中，通过讲述“蔬菜大棚中为提高产量和改善品质而使用不同颜色的光照射”这一事实，可以给学生制造“矛盾和困惑”，他们不明白为什么要用红光或蓝紫光照射，而不用其他颜色的光源？他们想知道这种方法的好处以及同光合作用的关系等等。这种问题情境不仅可以顺利的引入新课，更能为后续学习提供“动力”，诸如这样的例子不胜枚举。

2.利用故事、谜语、谚语、诗词等趣味性创设问题情境

一般来说人们对故事、谜语、谚语、诗词等都比较感兴趣，教师可以利用学生对故事、谜语、谚语、诗词等趣味性创设问题情境，调动学生的学习兴趣，从中引出探讨的问题，既可迅速吸引学生的注意力，又可巧妙地为学生提供活动的素材。例如：在讲遗传和变异一章时可以讲述这样一个故事：“一对夫妇在酒吧里喝酒，男的是一个科学家，人很聪明，女的是一个舞蹈家，人很漂亮，他们在那儿聊天，科学家说：‘我们将来的孩子肯定长得像我一样聪明，像你一样漂亮。”当学生沉浸在这一个故事的情节中时，教师可提问学生“他们的孩子肯定既聪明又漂亮吗？为什么？”

运用蕴含生物学知识的谚语、谜语、诗词等也可创设问题情境。例如新陈代谢方面：“有收无收在于水，收多收少在于肥”、“庄稼一支花，全靠肥当家”；生命活动调节方面：“望梅止渴”、“飞蛾扑火”；生殖和发育方面：“离离原上草，一岁一枯荣”、“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子”；遗传和变异方面：“种瓜得瓜，种豆得豆”、“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”；生态学方面：“螳螂捕蝉黄雀在后”、“儿童疾走追黄蝶，飞入菜花无处寻”、“野火烧不尽，春风吹又生”等等。

3.利用生产、生活现象创设问题情境

日常生活中的生物问题很多，如果结合这些内容创设问题情境，既可使学生进一步了解生物科学与生产、生活的密切关系，更能促使他们增大课外阅读量，增加社会实践调查，培养和锻炼学生的综合素质。如讲植物的水分代谢时可提出“为什么在夏天季炎热的中午不适宜给花浇水？为什么在移栽植物时既要保留一部分土又要去掉一部分枝叶？”又如在讲植物呼吸作用时，可联系实际提出“种庄稼时为什么要经常松土？”“刚收获的粮食入库前为什么要晒干？根据呼吸的原理采取哪些措施能延长粮食作物的贮存时间？”“进入储存作物的地窖能否直接进入？为什么？”这些贴近生活的实际问题对学生有着极大的吸引力，往往也能使他们自觉主动的去探究实践，这也是开阔学生视野，培养学生社会实践能力和创新能力的自然原动力，这也能让学生时刻处于有问题性的心理状态，有一种疑惑和好奇感。

4.利用实物展示，实验等直观素材创设问题情境

实物、模型、实验等鲜活的直观素材能直接地刺激学生的感官，引发学生的探究欲望，通过观察实验现象发现问题，提出问题并最终解决问题。生物学是一门实验科学，生物学的基础理论都是在实验基础上发展起来的。在高中生物实验中，许多实验现象，结果本身就构成了良好的问题情境。例如，在观察植物细胞的质壁分离和复原时，学生会发现洋葱表皮中某几个紫色细胞在0.3g/ml的蔗糖溶液中不能发生质壁分离，或质壁分离后在清水中不能复原。当学生对这些已产生的问题情境解读之后，教师还可以问：若把植物细胞放于一定浓度的硝酸钾溶液中观察到，细胞先发生质壁分离随后自动复原，这是为什么？口腔上皮细胞是否可发生质壁分离现象？为什么？利用质壁分离现象可以解决哪些问题？以创设新的问题情境，促进学生对实验现象及实验结果的更深入分析，培养和提高实验设计能力。

5.利用生物学史实创设问题情境

生物學史中的大量史料闪烁着前人智慧的光芒，也蕴涵着一些令人扼腕叹息的遗憾，利用这些史实作为问题情境进行创设，可以激发学生热爱自然，献身科学的热情。故在教学过程中，可根据教材内容充分挖掘利用生命科学史实创设问题情境。例如，在学习“光合作用”这一内容时，就可以用普里斯特利、萨克斯等人的有关研究过程，作为问题情境而展开。再如，酶、DNA、青霉素、朊病毒的发现，遗传密码的破译，生物工程，克隆技术的诞生与发展等，创设当年科学家所面临的问题情境，既能够激发学生的学习兴趣，激活思维，又能使学生在受到科学家精神熏陶的同时使其创造性思维能力、探究性实验设计能力得以提高。

在实际的教学过程中，问题情境的创设并不是固定不变的，也并非要“时时创设、处处情境”，教师应该根据不同的课型和课堂教学实际有针对、有选择的创设问题情境。此外，在营造和创设问题情境的同时，不能忽视“呈现型问题情境”的作用，也不应忽视教师引导性提问以及课后习题巩固的作用。

“学起于思，思源于疑”。“问题”是激发思维的火花，它促使人们积极探索解决问题的途径和方法。因此，在高中生物教学中教师通过科学、合理、有效、丰富并充满乐趣的问题情境创设，激发学生的学习兴趣，学生在课堂上学会了学习、提问、实践、思考、交流、研究、探索，学生的主体性得到了充分体现，也为学生学习方式的改变找到了一个新的切入点。唯有科学地创设问题情境，高中生物知识的有效传播才能得到更好地实行。