浅议培养学生自信情感的初中物理教学策略

虞子泉

【摘 要】初中学生正处于心里发育和成熟期。因此，如何结合物理教学过程，实现物理课程标准中提出“情感态度与价值观”教学目标，显得非常非常有价值。本文在分析初中物理进行自信情感培养的条件基础上，提出了面向自信情感教育的初中物理教学策略。

【关键词】初中物理；自信情感；教学策略

目前，初中生出现消极情绪和缺乏自信的报道屡见不鲜，其出现的原因也多种多样：家庭经济困难、个人学习困难，缺乏其它才艺等。因此，学校应和家庭、社区等配合，共同培养学生自信、乐观、向上性格，提高沟通、解决问题及人际交往等能力。苏霍姆林斯基说：“在教育工作中什么是重要的？促使学生学习，激发他们的学习兴趣，使他刻苦顽强地用功学习的最大力量是自己的信心和自尊感。”自信心作为一种非智力因素，对学生的成长发育具有非常重要的意义。建立对人生的自信、学习的自信是促进素质教育，增加学生成功几率的有效途径。

初中物理是学习物理学的入门课程，同时它又是学习一切自然科学和应用技术科学的基础。初中物理课程标准不仅对“知识与技能”提出了基本要求，而且对“过程与方法”、“情感态度与价值观”均提出了相应要求。因此，有必要在初中物理教学过程中培养自信的情感，增强学习的信心。

一、初中物理进行自信情感培养的条件

（一）物理教学中的探究活动为学生发现自我，增强自信提供了有效条件

物理新课标注重学生自我探究，注重团队合作。在探究和团队活动中，学生容易找到自己的角色，体会成功的喜悦。作为教师，则应该重视学生学习的自主性、探究性、合作性，指导学生学习的方法，尊重学生的独特体验和感悟，使学生增强学习的自信心与自觉性。

（二）初中生正处于心里敏感期，需要教师适当引导，提高积极性

初中生正处于少年向青春期过渡期，心里比较敏感，很在乎“面子”。从目前国内报道初中生自杀案例来看，从教师和家长往往觉得其理由不可理解，比如教师批评了。因此，在教学活动中，往往教师不经意的几句话和行为，就会使得一个学生情绪低落好几天，甚至从此自爆自弃，严重缺乏学习物理甚至生活的信心。

（三）努力提高物理教学质量，让学生“学有所成”，从而建立自信心

要建立自信心，首先要让学生觉得“学有所成”，因此孔子“因材施教”的教育思想几千年来一直指导着我们的教学工作，时至今日，面对学生个体身心发展过程中存在的个别差异，为培养学有思想、学有个性、学有意义的崭新人才，更需要我们在初中物理个性化教学中重视学生客观存在着的个体差异，做到因材施教、有的放矢，充分发挥每个学生的潜力和积极因素，让他们在每一节课上都能“有所学”，从而建立自信心。

二、面向提高自信的情感教育的初中物理教学策略

自信是一种强烈的心理暗示，能使人的身体心智保持一种积极向上的状态，从而迸发出巨大的能量，做出平时难以做出的行动，取得过去没有过的成果，使人在通往成功的路上不断取得突破。在物理教学过程中，要关注学生的细节，发现闪光点，同时也要注意评介得体。具体的教学策略如下：

（一）教学设计要便于学生参与，且乐在参与

情感培养原则——乐在参与，树立自信。情感培养原则，即创设参与的氛围，使每个学生乐在其中，产生爱学的迫切愿望。为了使得学生充分体会学习物理的乐趣，教师在设计课堂教学和实验教学时，也充分考虑到学生的可参与性，考虑到每个学生在实验教学活动感觉到自身的价值和参与的意义。只有这样才能点燃学生参与学习的自信和进取的火花。

（二） 课堂教学讨论和交流环节中要关注学生的点滴成长

毁掉学生的信心可能很容易，但自信的建立和增强却是通过点点滴滴的积累而实现的。作为物理课堂教学中不可或缺的讨论和交流，有足够的空间让教师去发现学生的微小闪光点。学生在探索学习中哪怕是获得一点点微小的成功，教师都应及时鼓励、赞赏。

（三）小组活动教学过程中要评价得体，激励恰当

在物理教学过程中要评价得体，激励恰当。物理实验教学采用小组学习的形式，让学生在相互帮助、提醒、纠正中充分施展自己的才华，真正成为一个学习的发现者、研究者、探索者，提高自己的创新能力。活动过程或结束时，教师往往要对活动的结果以适当的方式给予肯定与鼓励，进行及时、恰当的评价，往往给学生的学习带来一种内驱力，会给学生增添自信与快乐，使他们产生更加强烈的学习热情的浓厚的学习兴趣。

但在实际操作过程，教师要注意避免某个人的行为过分赞赏，挫伤小组其他成员的积极性和自信，因为合作学习的成果是小组集体智慧的结晶，正如现代科研活动往往是一个集体工程一样。因此，教师对合作小组中的学困生更要多关注，只要他在某一方面有可取之处，在原来基础上有所提高，都应热情鼓励，帮他树立信心，让他们也享受到合作的成功和愉悦，从而使我们对合作学习的评价更有意义。

（四）尊重学生个性，让学生获取成功体验

美国心理学家、教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件的合理帮助而造成的”。所以我们要为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会，采用灵活多样的教育教学方法，使学生能不断取得提高与成功，潜能得到开发，个性得到全面而充分的健康发展，使每个学生都在原有的基础上学有所得，让每个学生获得成功的体验，从而树立起学好物理的自信心。

（五）考试评价中，要让学困生增强信心

考试评价时，学生往往关注成绩怎么样，成绩不理想的，往往容易消极颓废。有些学生，心理承受的能力有限，如果在众多学生面前受到批评，很可能会导致他们萎靡不振，消沉不起。因此，在考试评价时，应该更多的让学生主动发现存在的问题，如知识缺陷、学习障碍等，并进行自我激励。必须要批评的，也最好要先表扬，后表扬，寓批评于表扬之中。要让学困生感受到下一次课程评价时，他一定会做的更好。

（六）教师应消除学生“没办法教”的思想，去信任每一位学生

由于留守初中生的逐漸增多，个别留守学生的学习习惯和知识基础很不理想。对这部分学生，部分教师往往感到很“无奈”，甚至“放弃”。这不仅会扼杀学生们物理学习的自信心，而更严重的是对学生的终生造成打击。无论优秀生还是学困生，他们都蕴藏着“成才”的潜质。我们教师要不断地启发差生去相信自己确实是有潜力的，只要发愤图强，是一定会学好物理的。

三、总结

素质教育不光是科学素养，也应该包括心理素质，特别学生健康的心态，自信的人生观。物理教师在教学活动不应该只关注学生的物理成绩，也应该教学过程中“情感态度目标”的实现。进一步，在具体的教学过程中不应该只关注探究活动最后的结果，也不要忽略，常常忽视合作过程中的一些常见问题，如：平时沉默寡言的同学是否积极参加了活动？参与者的活动是否都认真？只有这样，才能更好实现教学目标，为国家输出更多合格的人才。endprint