语文课堂教学中非正式评价应注意几点

张召路

【摘 要】课堂教学中非正式评价是在课堂教学过程中，参与教学活动的教师和学生，对具体的教与学的行为和表现随时进行的非正式的价值判断。语文课堂教学中非正式评价应该注意客观公正及时准确，全面多样，关注学生情感，注重学生发展。

【关键词】课堂教学；非正式评价

课堂教学中非正式评价是指在课堂教学过程中，参与教学活动的教师和学生，对具体的教与学的行为和表现随时进行的非正式的价值判断。评价的主体是教师和学生。它不同于学校或其他教育主管部门对教师进行的正式的课堂教学评价，在评价的指导理念、评价的标准、评价的手段和方法、以及评价的结果等等方面都有着很大的不同。

1.客观性

在课堂教学中，评价必须尽量客观公正，才能面向全体学生，不让学生产生厚此薄彼的看法。客观公正，就是实事求是，尽量适合每一个学生的实际情况、个性特征。客观不是一味批评，也不是一味说好，要指出学生的长处及存在的缺点。对学生而言，一味批评只能使学生丧失信心，过多的夸奖也并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。

2.及时性

现代心理学研究表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。课堂评价要求教师能根据学生的学习和行为及时反馈信息，使学生得到认可和鼓励，提高学习的主动性积极性。

于永正老师在教《新型玻璃》第二课时，一位学生读自己写的《变色玻璃的自述》：“……我会随阳光的强弱而改变颜色，起到自动调节室内光线的作用，使光线变得柔和，不会刺眼睛，所以有些人把我叫做‘自动窗帘。你们看，于老师的眼镜片就是用我做的呢！”于老师马上表扬：“第一，你写得好；第二，你朗读得好；第三，你心地善良。三好啊！我得谢谢你，因为你保护了我的眼睛。跟你握握手。”

3.多样性

评价形式应该是多样的。有声语言是最经常的评价形式，除了有声语言外，还要调动体态语言参与评价。握握手，拍拍肩，摸摸头这些亲热温暖的举动能给学生身心带来愉悦。一个微笑、一个赞许的眼神、一个手势、一句赞同的话，都能让学生接收到老师发出的鼓励信息，体验到成功的快乐。

还有物质奖励，如在课堂上积极举手、大胆发言或提出独特见解的发给“小红花”；课堂遵守纪律的发给“五角星”；表演出色的发给“小苹果”；各项作业完成优秀的给个“A”等等。

例如有個学生喜欢上一位老师的课，理由非常特殊：就是这个老师的微笑。这个学生说，当他第一次见到老师的时候，老师微笑着欢迎他；当他胆小不敢举手的时候，老师微笑着鼓励他；当他在黑板上做错了题目时，老师微笑着点拨他……在他的眼里老师的微笑很温暖，就像春天一样！

4.情趣性

教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化。夏丐尊先生在《爱的教育》译者序言中更说过一番发人深思的话：“学校教育到了现在，真空虚极了。单从外形的制度上方法上，走马灯似的更变迎合，而于教育的生命的某物，未有闻有人培养顾及。好像掘池，有人说四方形好，有人说圆形好，朝三暮四地改个不休，而于池所以为池的要素的水，反无人注意。教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆也罢，总逃不了一个空虚。”

在评价过程中，要注意融注情感教育，做到心诚意切，对学生高度负责。

如在《做一片美的叶子》中：

生：（难过地）我的爸爸、妈妈离婚了，我们家的大树倒了，他们都不肯要我，我没有自己的位置了……有时，我想到了死。

整个会场的人听到这话都震惊了，所有的眼睛都聚焦在这个可怜的孩子和孙老师身上，孙老师该如何处理呢，听课的老师都悄悄地为他捏了一把汗。

师：孩子，你是无辜的！你是坦诚的！你是坚强的！班级就是你的家！学校就是你的家，朋友就是你的家！我非常喜欢珍珠贝，如果有沙或坏的东西进入它的身体，它会用温柔的态度把它包起来，使它变成一颗珍珠。有时人需要学习这小小的珍珠贝，用温柔的态度包容人生所遭遇到的一切波折与磨难，这样，我们的内心就会生长出一颗颗璀璨的珍珠！

学生：（激动得热泪盈眶）我想喊你一声“爸爸”！

会场上掌声雷动，经久不息，不少人悄悄抹去眼角的泪水……

5.发展性

新课程改革“更加关注学生的发展，关注学生是否爱学习，是否积极参与，是否能与同伴合作等与学生身心发展和终身发展密切相关的因素的评价。”新课改“非常关注学生的个体差异，既关注学生的特长，又关注学生的困难领域”，主张采取面向全体学生、促进学生全面发展的不同的评价方法。这就要求教师在学生的发展和成长中，正确看待学生的失误和不足，允许学生犯错，让学生在犯错中汲取教训，在犯错中学会不犯错，在犯错中长大，才会真正促进学生全面健康的发展。

于永正老师教学《全神贯注》，一位同学读课文，一连读了三遍也未读正确，孩子急了，无所适从。于老师亲切鼓励他：“记住，第三遍读错了，还有第四遍，第五遍，不要慌，老师相信你一定能读好！”老师热情的鼓励让他有了信心，第七遍，他终于将一段课文读通顺了。结课时，这位学生撰写的名言“只要全神贯注地朗读课文，一定能成功”，让听课的师生都非常感动。

【参考文献】

[1]高凌飚，黄绍斌.教学中的非正式评价[J].学科教育，2004（2）

[2]亚米契斯，夏丏尊译.爱的教育[M].北京：中国友谊出版公司，2016.11endprint