新课程下小学英语课堂小组合作学习探究

杨玲苑

【摘 要】新课程推进实施，在英语教学所倡导的任务型教学途径的背景下，组织有效的小组合作学习已经成为现在英语教学中的重要学习探究方式，其作用渐渐被人们重视和应用。在新课程理念下，结合自身的教学实践对小组合作学习进行探究，并尝试找出小组合作学习在小学英语教学中的最佳运用的方法，从而全面提高小学英语教学的效率。

【关键词】新课程；小组合作学习；效益

班级授课制是英语课堂教学的主要组织形式。班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面发展，制约着学生语言运用能力的提高。特别在英语课堂上，传统的教授式课堂教学容易忽视对学生语言行为的训练，这样很容易使学生成为语言知识的被动接受者，很难主动参与课堂活动，使学生很少有交流的机会，同时也无法照顾到学生之间的能力差异。

在英语教学中，英语课程标准中明确指出，“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验荣誉感和成就感，发展合作精神”，“使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。这是英语课程的主要任务之一。在新课程理念下，我结合“五步程式活动课堂”的课堂教学模式，强调进一步突出学生的主体地位、突出课堂教学的清晰度、突出课堂学习的生成性，在尊重学习主体、关注个体差异的基础上，倡导学生主动参与、乐于探究，通过自主学习和合作学习达成掌握知识、提升能力、生成智慧的学习目标，让课堂真正地成为学生的课堂，让课堂学习成为在教师的指导下具备条理性、主动性、生成性、个性化、合作化的过程。在这种理念的指导下，要改变在英语课堂教学中以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，促进学生主动学习和自主发展，就需要我们英语教师引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学模式——小组合作学习。

一、小组合作学习的概念

小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

二、“五步程式活动课堂”提出的小组合作学习在英语课堂的应用

我在运用的“五步程式活动课堂”范式，以“稳”“活”为课堂教学基调和追求，并通过实践行动探究，形成积累，生成常规课堂教学思维，构建优质课堂教学范式。一是以“五步程式”（唤醒、激活——探究、发现——导引、认知——巩固、运用——拓展、延伸）为研究和对接，着力研究小学课堂教学流程的清晰度、高效点，形成行之高效的课堂教学流程；二是以“活动课堂”为理念，着力探索建设小学课堂优质的学习情景和学习氛围，研究活动课堂的科学范式和内容范畴，探索活动课堂的构建；三是把握“稳”和“活”的课堂教学目标追求，清晰“五步程式”在“研学后教”理念指引下强化对课堂设计、课堂流程、课堂氛围、课堂评价的探究，构建课堂思路清、效果稳、气氛活、积极性高的优质课堂教学，并注重积累建模，形成“稳”为特点的“稳活兼顾”的优质课堂教学范式。强调小组合作学习在英语教学中的必要性。小组合作学习有利于激发学生参与的热情和激情，有利于培养学生的创新思维，有利于增强团队的合作意识。

三、英语课堂小组合作学习的实施策略

1.合理分组

在目前的课堂小组合作学习中，要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。学生个体间在学习语言时难免有差异，往往基础差的学生在课堂上就显得消沉，我在课堂教学中经常采用四人小组的合作学习方式，通过分角色朗读、相互讨论，学生的思维和心理活动能力较长时间地处于高涨、积极的状态之中。同时，在四人小组活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的一同进步，基础差的學生也有更多大胆练习的机会。

2.教师扮演好学习促进者的角色是合作学习取得成功的关键

教师角色的转换，有利于小组合作学习有效地展开，促使学生积极主动地投入到学习中，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，对确立学生的主体地位起到重要作用，也符合了新时代新课程对合作学习的要求。同时，教师要对学生进行合作技能的指导。合作技能的培养，是合作学习的基本要素之一，是培养学生合作意识、提高学生社会人际交往能力的一个重要手段和途径。因此在合作学习中我们要重视对学生进行学习策略的指导，特别是合作技能的指导，这样才能达到合作学习的教学效果。

3.建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障

德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”合作学习强调通过学生的积极参与和互助合作来完成学习任务，达到共同进步的目的。因此，合作学习的评价内容不仅仅包括任务达成情况，更应包括学生的参与态度、合作意识等。我在教学过程中采取个体评价和小组评价相结合的办法，主要通过自我评价、组员互评、小组互评、教师评价等。这样有效地保证学生个体与学习小组成员的共同发展。

我特别鼓励小组对其成员进行积极、中肯的评价，这是促使小组合作学习有效进行的手段。在小组评价中，由小组长牵头，对自己小组合作学习的情况进行反思评价。

另外，在教学中，作为教师的我坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。

四、实施小组合作学习应该注意的问题

在教学过程中，小组合作学习，作为一种学习形式，并非万能的，有的教学内容不适合小组合作学习时，必须要求其他形式的教学。比如，在教学语法知识的时候，必须要求教师提供示范，学生跟读录音或跟教师读，这样的内容即使用小组合作学习也取不到较好的效果，甚至可能会出现一人错导致小组错的结果。所以小组合作学习要与班集体教学、个性化教学相结合，做到取长补短。

在英语课堂中采用合作学习，将促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，在真正的学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与到课堂中来。

新课程理念下的小学英语教学，小组合作学习发挥了人的主体活动能力，培养了学生的责任感、合作精神和集体精神，大大提高了教学效益。我们英语教师要积极投身教学改革，改进教学方法，设法激发学生参与学习的热情，把课堂的时间还给学生，通过有效的师生、生生多边活动，真正推动每个学生的进步，从而进一步提高英语教学效率。

【参考文献】

[1]王坦.《教育研究》《论合作学习的基本理念》，2002.2

[2]林立，王之江.《合作学习在英语教学中的运用》，2008

[3]《小学英语新课程标准》，2011版

[4]《义务教育英语课程标准（2011年版）解读》，2012年 2月第1版endprint