整本书阅读在小学教育中的必要性

宋蕾

新课程标准对小学语文阅读教学提出的要求是：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易的文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”这样的阅读能力单靠课堂上几篇课文的学习与训练是远远不够的。小学生阅读能力的高低不仅会直接影响到他们对其他学科的学习，而且会进一步影响他们对于信息的理解与处理能力。我认为要在根本上实现对学生阅读能力的培养，就要将学习的知识有机、综合地运用起来，而这样阅读能力训练的最好方式就是整本书阅读。

一定的阅读强度、良好的阅读习惯，可以发散思维、调节学习节奏、开拓视野，还可以陶冶情操、提升其整体文学素养。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”在实践中，我摸索出一点点规律。

第一，整本书阅读应该强调儿童性和文学性的融合。在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话、学生与学生的对话。但是教师要清楚地认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养。只有顺应学生特点，学生才爱看，阅读也才有作用。小学生的阅读材料故事性强、人物情感饱满，很容易为学生们创造一个色彩鲜明、主题明确的学习情境，起到帮助学生们深入理解阅读材料中所表达的情感的作用，在小学阅读教学中有着积极作用。所以在与孩子们确定共读书目的时候，要从孩子的兴趣和喜好出发。本学期我们读了《柳林风声》、《时代广场的蟋蟀》、《夏洛的网》等经典童话和《一百条裙子》、《小大人丁文涛》等优秀儿童文学，孩子们在快乐中学习和感受，起到了很好的效果。

第二，阅读后应该讨论、笔述，还应该进行访谈、交流。因为如果不对阅读进行回顾和交流，学生的阅读就会过于单调，读整本书可以扩大阅读空间，应用阅读方法，养成阅读习惯，让学生成为教学主体，培养开发其自主学习能力。想要改变传统教学活动中学生只能被动接受知识的现状，应进一步确定学生在教学活动中的主体核心地位，加强对学生自主阅读学习能力的培养。2001年7月出版的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”部分这样表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”读整本书的思想已经被重视。

整本书阅读进入语文课程，能够丰富语文课程的资源，扩展语文课程内容，开拓阅读教学组织方式。我们经常要求学生阅读，但是学生的阅读基本处于自发状态，时间和效果难以得到保证。学生和学生也不一样，他们阅读的兴趣不同也会造成方向的不同，使积累的方面不平衡。一般来说，阅读游离于课本又贴近课本，关键在于教师如何引导。在本班的整本书阅读活动中，我采用的是集体阅读和班级读书会的形式。我带的班级在学期初就制定好学期阅读计划，确定好本学期的阅读书目，给学生足够的时间去选择和熟悉读本。孩子会自觉地在课前和课间进行集体阅读，效果很明显。学生不再无事可做，理解课文的水平也有了很大提高。如在阅读《随风而来的玛丽阿姨》时，我提前和孩子们一起了解了奇幻文学，着重引导孩子们感受文章起伏的情节和幻想的诡异。孩子们在集体阅读之后，自创的一篇篇童话故事都充满了丰富的想象。

第三，在一节导读课后，阅读主要是在课后完成，或阅读小组共读，或回家自读，同时还要准备相关话题的书面交流材料。这样，课堂与课外在整本书的阅读中连接成了一个整体，阅读就会变成一个流畅的习惯，会对学生的成长起到很好的作用。如在阅读《柳林风声》时，和孩子们一起感受想象的奇怪和文字的优美。我们还就共读书目组织了班级读书会，学生在上个学期集体阅读的基础上很顺利地进入了新的形式。学生虽然理解不深，但从他们不停变换的表情和不断的笑声中，发现我的学生们更爱阅读了。同时，我鼓励学生将书推荐给爸爸妈妈看，从学生反馈的信息中，我发现我班的家长们也在悄悄变化，他们也爱看书了，这对孩子的影响是好的。

第四，重视朗读，读出“其义”。作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力的稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种，无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，可以促进说话、作文能力的提高。所以我们会定期举行班级读书会，指导学生分角色朗读，让学生读出当时的情境和人物的心情，在朗读中体会文本情感。

总之，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对提高小学生的思维和丰富學生视野具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会使其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读。endprint