小学语文教学如何调动学生学习兴趣

石慧蓉

【摘 要】兴趣是最好的老师。学习兴趣的有无对学习效果的好坏起着举足轻重的作用。小学语文教学对于学生的语文能力的发展和语文综合素养的提升都会产生深远的影响。教师要采取有效措施引导学生，吸引学生，使学生将兴趣关注于学习活动中，高效完成教学。

【关键词】小学语文；学习兴趣；培养

《小学语文新课程标准》中指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，为“老师的教、学生的学”定了性：学生是学习的主人，老师只是服务者。学习兴趣是学生有选择、积极愉快地学习的一种心理倾向。这就要求我们教师在课堂上要以学生为主体，不断引进新的教学方式和教学手段，激发学生的学习兴趣。

一、转变传统观念，激发学生学习兴趣

“听、说、读、写”是学好语文知识并提升学生课堂学习效率的重要方法和手段，这四个方面应相辅相成、互相促进、缺一不可。但在实际授课中，很多语文教师只关注学生的听讲，而对学生的说、读、写能力的锻炼和提升却忽略了，导致课堂教学效果不佳。因此，教师要积极创造条件，让学生多读、多写、多说，方能收到应有的课堂教学效果。例如，在读课文环节，教师可以采取分组阅读、分角色朗读的方法，以激发学生的阅读兴趣；而教师在板书时，也可以让几位学生上讲台跟着写，下面学生的兴趣会更加浓厚。同时，要锻炼学生说话表达的能力。如简单的课文内容，就尽量让学生表述，放开课堂上的话语权，多交给作为学习主体的学生去完成。如此，多管齐下，方能激发学生的课堂学习兴趣，提升小学语文课堂教学质量。我在上六年级语文时，就明确告诉学生：“你们是学习的主人，我是你们学习的仆人，希望你们有个主人的样子”！学生听了很兴奋，他们明白主人不可能等待仆人来安排任务，从而提高了学生学习的主动性。我们既然是服务者，就要做到让我们的服务对象——学生高兴。首先要让学生对我们的服务产生兴趣，因为“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，就会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。在课棠教学前，我先精心地制作、寻找了一些与课文相关的学生感兴趣的图片、资料。在导入新课时，我采用了故事导入法，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学让学生学得兴致勃勃，使学生在语文学习中享受到学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。

二、全面展现自我，培养学生学习兴趣

新课标指出：“学生是语文学习的主人”。因此，课堂的舞台上，主角不是教师，而是学生，整个课堂教学要以学生为主，也就是做到以教为辅，以学为主。只有让学生积极参与的课堂教学，才可能有高质量和高效率。在教学时，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生全方位参与，充分发挥自己的主观能动性，把自我才能全面展现，从中体会到学习的乐趣，学生才有快乐可言。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”鼓励学生质疑，是有助于培养学生的独立思考能力。我们可以从多方面引导学生去发现问题，提出问题。如从题目上质疑，从内容上质疑，从写法上质疑，从课文内容的前后联系上质疑，从文章表达的思想感情上质疑，不过，学生质疑水平的提高是有一个过程的，这就要求教师要耐心，并善于启发和引导学生对所提的问题进行比较，分析。使学生懂得只有经过深入思考才能提出有价值的问题。经过多次实践学生提问的质量会逐渐提高，由浅入深，由表达里，达到更高的层次。我在上《女娲补天》这课时，导入新课后，我让学生齐读两遍课题，然后问学生读了课题后你想知道什么？学生马上就回答想知道“女娲是谁？”“女娲是怎么补天的”“女娲是用什么补天的”、“女娲是怎么样补天的”等等，我不对学生的问题做正误的判断，而是引导学生通过阅读课文解决问题，这样，在积极探求的气氛中进入了课文的学习，学生的思维得到了发展，主动性得到了提高。

三、多种形式活跃课堂，培养学生学习兴趣

活跃的课堂气氛，使师生之间的距离更加接近，不仅有利于学生和老师在教与学的过程中完美互动，也有利于学生与学生之间的交流。因此，教师在课堂上，应通过对教学进程的有效把控，运用自己丰富的知识，酿造良好的课堂氛围，激发学生的积极性和主动性，更好地提高教学质量。在课堂教学中，教师应丰富教学的方法，如榜样示范法、成功激励法、设疑探究法、多媒体辅助教学法等。其中多媒体辅助教学已得到了普遍应用，是非常有效的一种方法。随着信息技术的迅猛发展，多媒体以其图文并茂的优势，深受师生的喜爱，大大弥补了传统课堂的不足。语文课堂上有些内容是抽象的，学生理解起来有一定的难度。通过多媒体辅助教学，能化抽象为具体，易于学生理解。每个人都有审美疲劳，如果长久运用一种形式进行课堂教学，不管这种形式是多么的好，都会令学生感到疲劳，因此，可采用这样一些读的形式：默读、齐读、领读、范读、朗读、泛读、自由读、分角色读等，这些形式要根据课文的特点来灵活运用。“教无定法”，不管你运用何种形式或方法，都不要是单一的，这些形式或方法的运用都是为了活跃课堂氛围，让学生在快乐中学习。只要是孩子喜欢的方式，我们当教师的尽可以大胆尝试，随时变化各种方式。只有让课堂活跃起来，学生才可能在快乐中学习。语文教师应努力创造条件，让学生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣。我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高訓练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学生我还经常做出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。学生在快乐中学习，然后又在学习中得到快乐。

总之，要让学生健康成长，要让我们的语文课堂充满活力，就一定要把它变成学生“乐于学、学受乐”的场所。

【参考文献】

[1]范桂娟.《教育》，2016（12）：00093-00093endprint