高校内涵式发展阶段转化型领导对我国学校管理者的启示

刘永鑫

摘要：高等学校处于内涵式发展阶段，办学自主权不断扩大，但管理水平并不是很适应现阶段学校的发展。转化型领导理论和实践经验为提高高校领导水平提供了有益的启示。转化型领导是最符合高校管理特征的。高校的管理者要转变角色、提高领导魅力、人性化管理，提高影响力，进而促进学校办学水平的提升。

关键词：转化型领导 内涵式发展 转变角色

中图分类号：C933文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）20-0142-01

在我国，高等学校正由政府行政化主导向自主办学方向转变，财权、事权，人事等权力快速下放，校长有了更多的权力，高等学校进行着内涵式发展，办学体制的改变对校长和学校中的其他管理层的领导水平提出了更高的要求。领导学对转化型领导的研究为高等学校管理者领导方式的转变提供了理论和实践基础。

一、转化型领导概念论述

转化型领导是一个过程，在领导活动开展的过程中，个体和集体相互融合，建立一种联系去提高领导者和追随者的各种热情和道德意识，领导者必须去关注追随者的需要和动机，发掘他们的潜能，共同努力实现组织的目标，并促进领导者和追随者之间关系的和睦。领导的作用在于对团队内部施加影响，促进下属努力工作，达成组织的目标。

转化型领导利用追随者的现有需要和追求来激励他们，同时还能发掘追随者的潜在动机，试图去满足追随者更高层次的需要，并且使追随者与领导者的目标融合起来。转化型领导通过领导魅力、感召力、智能激发和个性化关怀对下属产生影响。领导魅力指的是领导者通过具有较高伦理道德标准的行为和很强的个人魅力得到下属信任、崇拜和跟随。鼓舞人心指的是通过向下属描述令人向往的愿景或提出较高的期望，激发下属为了团体的远大目标努力工作，从而使下属的工作绩效超越仅仅为追求个人利益而产生的绩效。智能激发指的是鼓励下属创新、挑战自我，引导下属从新的角度来思考问题，唤起并改变下属认知方式、信念与价值观。个性化关怀是指关心下属的需求与情感，并根据每个下属的具体情况进行区别对待，提供辅导和培养。

二、转化型领导方式的适切性分析

高等学校的主体是接受过较高层次教育的教师，他们不仅是为了谋生，更多的是发展自己，充分体现自己的价值。马斯洛认为：人类需要的最高层次就是自我实现，每个人必须成为自己所希望的那种人，这种自我实现的需要就是“人希望越变越为完美的欲望，人要实现他所能实现的一切欲望”。具有这种强烈的自我实现需要的人，就叫“自我实现人”。高校教师虽然受制于生活中的柴米油盐，但是他们的内心更多关注着尊重、学术等更高层次的需要，高校教师就属于自我实现的人，他们不愿意受到约束和限制，因而在高校管理中需要有意识地引导教师，从对专业的尊重角度，尊重学术人员，为他们构造适合他们发展的发展环境，引导他们在实现个人价值的同时，达成学校办学水平的提升。高校教师作为学校最重要的元素，需要用最合适的领导方式施加影响，高校教师的特征决定了转化型领导是最适合高校特征的领导方式。

三、向转化型领导方式的转变

（一）转变角色准确定位

学校的管理者已经真正转变为学校的办学者，负有学校发展的重要职责。管理者具有财权、事权、人事等权力，政府不再对学校的内部事务进行干预，学校的管理者对学校的发展具有直接的责任。学校的管理者需要转变自己的领导方式，领导教职员工，实现学校办学水平的快速提高。

（二）提高自己的领导魅力

领导魅力指的是领导者通过具有较高伦理道德标准的行为和很强的个人魅力得到下屬信任、崇拜和跟随。一所学校的发展得益于校长崭新的办学思想和理念，校长应确立科学的现代办学理念，包括学校管理观、教育观、学生观等，它决定着校长的办学目标、过程及方法。

（三）深耕教育理论，提出学校发展愿景

学校的校长必须对学校有独有的发展愿景，这种愿景是对基于教育发展规律的。转化型领导中鼓舞人心指的是通过向下属描述令人向往的愿景或提出较高的期望，激发下属为了团体的远大目标努力工作，从而使下属的工作绩效超越仅仅为追求个人利益而产生的绩效。

（四）进行人性化管理，促进个体的成长

个性化关怀是指关心下属的需求与情感，并根据每个下属的具体情况进行区别对待，提供辅导和培养。以人为本就是要把发展人作为目的，而不是把人作为目的和工具。教师是一所学校教学工作的直接负责人，教师对于学校的态度和对教师职业的满意度直接决定着学校发展。在教师的管理上要体现人性化，关注教师工作的艰辛，关心和支持他们，了解他们需求的多样性，尽可能满足他们合理的、合适的需求。

责任编辑：于蕾