汉语言文学师范生语文意识培养的路径初探

内容摘要：语文意识是指人对如何运用语文的一种自觉。根据语文课程标准的指导，师范生语文意识可有四大培养途径：朗读的标准意识，阅读的经典意识，书写的规范意识。培养语文意识关系到师范生的长远发展，应予以足够重视。

关键词：汉语言文学师范生 语文意识 培养路径

王尚文教授认为：语文意识是我们在听、说、读、写的过程中，对如何运用语言正确表达，如何遣词造句，如何谋篇布局的一种自觉的、有意识的关注。换言之，就是对如何运用语文的一种自觉[1]。“听说读写”是语文的重点；“如何运用”是语文学习的关键；“自觉的、有意识”是习惯养成的结果，意味着语文意识的形成。语文课程标准明确提出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”[2]。由此，语文意识的基本内涵应该包含：朗读的标准意识，书写的规范意识，阅读的经典意识，语言素材的积累运用。

本科师范生的年龄大致从十八九岁至二十三四岁，这个时期处于显著发展时期，是由表及里、由浅显到深刻、由基本成熟到完全成熟的重大定型时期。基于这样的变化，反映到语文意识上，则呈现出下列的特点。

在朗读的标准意识上，师范生越来越明确地认识到学好普通话是一项有着必要性的生活目的乃至社会目的的任务。普通话教学在现代的课堂已是一种常态，师范生也认识到普通话朗读是成为优秀语文教师的第一步。朗读的标准意识就是时刻注意语音语调和情感的拿捏要无懈可击，为未来的生活和工作奠定基石。

在书写规范意识上，社会对师范生有严格的要求，由此汉语言文学专业的学生是非常注重去培养规范意识的。在汉语教学中加强规范意识，就是贯彻运用符合国家颁布的规范标准的汉字，包括经过整理简化并由国务院或国家有关主管部门以字表等形式正式公布的汉字和未经整理简化的传承字。[3]

在阅读的经典意识上，师范生接受四年的本科教育，对阅读的独立性和坚持性都将迅速发展。大部分学生认同“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，只要踏踏实实地下苦功，就能取得好的成绩。大部分学生愿意去借阅各种书籍，对于一定的作品题材的选择与偏爱逐渐显现，主流是研读中外经典著作。

总之，这阶段的师范生，已开始在朗读的标准意识上向常态化转变，书写的规范意识上向必要化转变，阅读的经典意识上向坚韧型转变。但就目前师范生语文教学现状而言，其语文意识在缺失的情况确实存在。如果这种处境不及时改善，将会严重制约师范生的成长，降低教学质量。根据对现实情况的调查，结合师范生在语文教学中面对的实际问题，笔者将语文意识分为以下三类：朗读的标准意识，专注的阅读意识，书写的规范意识。

一.依靠大量朗读，培养朗讀意识

朗读作为一种创造性的阅读方式，亦是语文学习的重要途径。朗读本身是语文目标之一，也是达成语文目标的重要手段。通过朗读课文，我们可以感受到汉字抑扬顿挫、音节铿锵之美。人们都说：“书读百遍，其义自现”。通过朗读，能以读促悟、以读代讲，用读来捶打文本的精要之处。依靠大量的朗读就能促进语感的形成，为语文意识的培养打下根基。

目标是成功的灯塔，要练好朗读技巧，培养标准意识，必先有具体明确的目标。朗读训练是有层次的，应做到正确、流利、有感情。正确是基石，只有在正确的基础上，朗读的大厦才可建立起来。流利就是读得顺利通畅，需要大量的反复练习，最后是通过有感情地朗读来培养语感、体验品味、情感投入，达到熏陶感染、潜移默化的目的。根据个人在朗读上的薄弱环节，重点突破，有计划、有系统地进行练习，方才能事半功倍。在大学以前的求学生涯里，师范生已经达到一定的普通话水平，要针对不同人的问题进行有侧重的朗读训练。吐字归音、重音、停连、语调、节奏等，清楚学生是哪方面做得不好，就重点攻略哪方面。

利用分组教学以优秀带动整体。课堂时间是有限的，教师可以利用第二课堂先让部分同学提高朗读水平，再通过这部分优秀学生带动整体得到提升。在实施时，可以利用分组教学这一种形式，根据朗读能力高低，将能力高与能力低的学生分为一组，让能力低的同学得到优秀生指导和提高。教师在教授第二课堂时，只需重点提示解答易错问题，不需要把知识面面俱到，关键在于大量的练习。教师亦要做到在练习之前要给学生提示，在懵懂处适时点拨，在训练后及时评价。

二.专注文学阅读，培养阅读意识

前苏联教育家赞科夫说：“如果一个人深入思考所读文章的内容，那么虽然他并没有努力去记住材料，而材料却能很容易地引入并牢固地保持在记忆里。[4]”动脑越多、揣摩越透的地方，人的印象越深刻。

这么关键的阅读意识该如何练就呢？笔者认为师范生培养阅读意识，首先要锻炼自身快速进入阅读状态，培养出即时阅读习惯。阅读状态就是读者拿到文本能马上进入觉知状态，敏锐地感知文本所要呈现的东西，全神贯注于文本当中。博览古今中外有价值的权威经典著作，才能逐步提高阅读水平。在这宝贵的大学时光中，师范生绝对有充足的时间去积累传承中华民族沉淀下来的文化精髓，如《诗经》、《论语》、唐诗宋词元曲、明清小说等。这些都是经过漫漫历史长河筛选出来的精华。

其次是培养专业阅读能力。欲培养专业阅读能力，首先应该保持一种积极的态度，不能因为理论艰涩难懂而放弃，宁愿舍弃珍宝而选择较为轻松的阅读材料是不可取的。专业阅读能力的培养比基本阅读能力更为困难，需要读者有坚忍不拔的精神。由此，应多读多揣摩，循序渐进，去“听”到那些伤春悲秋，“看”到那些豪迈雄健，感受作品的灵魂与美。其次应该从自身的知识网络出发，分析自己的专业阅读能力的优劣。只有找出“短板”，才能武装上更多的知识。

最后要读整本书，读一系列书。培养专业阅读能力，单靠节选文本是不足以胜任的。在中小学教材中的《项羽本纪》是节选，但在教学前，师范生应深入阅读完整的《项羽本纪》，知其然也要知其所以然。师范生要突破教材中应篇幅和特殊原因的限制，就必须阅读整本书以获取相对全面而真实的阅读体验。近来语文教材改革中越来越重视古代文学作品的学习，因此更要有阅读一系列书的意识，《史记》包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书，有不少的名篇都被收入语文教材，它是培养专业阅读能力的不可多得的素材。在阅读时，留意对比文本中的不同之处。譬如在阅读司马迁的《史记》与班固的《汉书》时，可以对比同为西汉时代风流人物立传的内容。班固和司马迁所叙述的事件大体相同，但在遣词造句、人物刻画、感情色彩、语言风格上都有诸多差异，通过研读直观差异来进行对比阅读，相信比空泛的坐而论道来得更实际、更好掌握。如此经过长时间的咀嚼对比过后，肯定能捕捉到文学阅读的美妙，培养扎实的专业阅读能力。

三.进行书写训练，培养规范意识

为了胜任教师工作，高等师范学校学生还应当注意书面语言的表达.进行有关训练，使其养成良好的写作习惯，提高写作水平。因此对师范生进一步加强规范汉字、书写技能和书面表达这三项技能的训练是很有必要的。

掌握规范汉字的书写。汉字是记录汉语、传递信息的重要工具，也是教师教育工作的重要工具。国家对现行汉字已经确定了统一的规范和标准。身为未来的教师应当掌握这种规范和标准，充分认识到汉字书写教育的文化价值，这是语文教育工作者必不可少的根基。书写的训练应该包括掌握常用字的笔画、笔顺和字形结构；自觉纠正错别字，掌握容易读错写错的字、多音多义字等。在日常学习时，要注意自己的作业、论文、教案中坚持规范书写，不能出现错别字和不规范的字。

加强汉字书写技能的训练。书写训练的字体应选择现代通用的标准手写楷体和行楷字体为主，书法爱好者可兼顾名家的行书。练字的内容要精挑细选，可以练习课内外文质兼美的诗歌、段落，也可以练习经典著作中的名言名段，既训练了写字的功夫，又在不知不觉中增添了文采，扩充了写作的记忆库。另外，高校应高度重视“三笔字”课程，设置独立的写字课教室，完善教学设备，创造有利于学生练字写字的氛围环境。而且应加大资金投入，给学生提供书法学习的练习资料和有关音像资料。书写技能的训练是要让师范生培养良好的书写习惯，能做到笔画清楚，正确规范，熟练有力，匀称美观。

提供实用文体写作的训练。师范生应掌握真正常用的，与日后工作、生活有密切联系的文体。对师范生来说，掌握实用文体的写作，既是职业素养的体现，也是职业岗位的要求。训练内容應包括工作总结、申请报告、调查报告、各类信函、策划书、公文、新闻文体等常用文体的写作知识和技能。多阅读和模仿一些经典的范文，达到正确运用标点符号，语言表达得体，行文流畅。

总之，语文意识的培养不是一朝一夕就能见效的，关键要用语文的眼睛去观照，用语文的耳朵去聆听。相信通过不断有意识地训练，师范生一定能打开语文新世界，将来更有自信地迈上讲台。

参考文献

[1][3]王尚文.“语文意识”：语文教学的阶梯[J].语文学习，2003.5.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.2012.

[4]赞科夫.和教师的谈话[M].教育科学出版社，1980.

[5]韩雪屏.语文教育的心理学原理[M].上海：上海教育出版社，2001.

（作者介绍：张展镁，广东技术师范学院文传学院教育硕士，研究方向：语文教育研究）