小议合作学习在高职院校英语阅读教学中的运用

[提 要]在国际一体化大趋势下，如何在高职院校英语阅读教学中开展“合作学习”成为大学教师关注的问题之一，每位英语教师都面临着如何利用积极因素，通过有效的方式组织学生合作学习，提高课堂效率这一关键问题。

[关键词]高职英语阅读教学；合作学习；课堂效率

[作者简介]朱军平（1980—），女，南昌师范学院外国语学院讲师，硕士，研究方向为英语语言文学。（江西南昌 330013）

上世纪70年代，合作学习起源于美国，并于80年代末被专家学者介绍到我国。近年来，合作学习理论也进入了到我国高职院校的英语阅读教学过程中，以期对传统的英语教学模式进行创新，并为英语课堂注入新的活力。

一、合作学习的定义

加拿大的教育心理学家文泽认为：“合作学习是一种把学生随机地或有计划地分配到异质小组中去完成所布置的任务的教学方法。”国内学者王宏宇认为：“合作学习是一种以小组学习为课堂教学的主要组织形式，学生在小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促使学生认知、情感的教学策略体系。”

基于国内外学者就合作学习给出的不同定义，不难看出，合作学习是一种以合作小组为基本组织形式的学习方式；在合作小组的内部，成员之间组成彼此互助合作的关系；在合作学习中，教师占主导地位，学生是教学活动的主体；小组中的总体成绩是评价标准和奖惩依据。

二、合作学习在高职院校英语阅读教学中的运用

英语阅读是英语学习的重要形式，是学生综合运用语言能力的指标，学生只有通过大量有效阅读获取有用信息，才能形成自己的知识。但是，从高职院校英语阅读教学课堂现状来看，学生缺乏英语阅读兴趣，没有意识到阅读是英语学习的重要技能。如何培养广大学生的英语阅读兴趣，加快学生的阅读速度，提升他们的阅读能力，是广大高职院校英语老师的当务之急。

教师在英语阅读教学中采取合作小组的方法让学生完成阅读任务，是行之有效的。因为小组合作可以让学生了解彼此观点，充分表达自己的观点。通过小组讨论，学生不但培养了阅读理解的能力，也在无形中进行着学会如何与人讨论问题的交际能力的培养。

首先，教师根据学生情况进行分组，把成绩相当的学生分为同组，或根据学生性别和成绩的差异分组。

在阅读前（pre-reading）阶段，教师根据准备好的阅读材料，用图片或多媒体或视频方式向展示和阅读材料相关主题的图片，如阅读主题为水果对身体的好处，教师可以事先准备各种水果的图片，如香蕉、榴莲、奇异果等，展示给各个小组的同学观察。观察完毕后，老师拿出提前准备好的问题，如各种不同的水果对身体分别有什么好处，并让学生按之前的分组进行讨论。

随之，组织学生在小组内部进行分析讨论，接着由每组指定的记录员和检查员分别记录并及时核对组员的讨论情况，并指定一位报告员向全班同学汇报本组的最终讨论结果。整个过程结束后，教师将根据之前各组的讨论和汇报，给出以鼓励为主的点评，并对表现优秀的小组给予奖励。

在阅读中（while-reading）阶段，首先班级中的一半组别以小组为单位讨论学习所给阅读材料的前半部分，另一半组别讨论学习所给阅读材料的后半部分，包括阅读材料中的生词，短语，长短句和难句。整个过程中学生可以就他们不懂的问题对老师进行提问和咨询。这个步骤完成后，前半组别学生阅读所给阅读材料前半部分，同样，剩下的组别的学生继续以小组为单位，阅读所给材料的后半部分。在阅读的过程中，所有的组别都要记录下有效信息，如：水果名称，所含营养要素，对身体健康有哪些功效，等等。

在阅读后（after-reading）阶段，学生综合前面两个阶段学习所得，对所给阅读材料的题目，进行分析讨论，给出自己的答案。并以组为单位，向全班同学通报结果。这是各个小组互换消息的过程。每个组不但向其他组介绍自己了解到的水果知识，水果功效，和在本次阅读过程中接触到或使用到的有用的词与句。每个小组通力合作，借助其他小组讨论情况的汇报，顺利完成文章后的练习。教师也可以采取口头提问的方式检查学生的学习情况，通过对学生回答的评估，对表现较好的小组给予表扬，同时也鼓励其他小组。如此，原本枯燥无味的阅读课，因为有了小组讨论，小组汇报和小组合作的形式，让学生积极参与，积极发言而变得生动有趣，并且很大程度上提升了学生的听力和口语水平。

三、合作学习英语阅读教学中的问题

1.合作学习中，学生的参与程度大相径庭。课堂缺乏平等学习，互相学习的气氛。表现在学生的课前准备和课堂表现两个方面。一方面，有的学生认为课前预习老师布置的作业是浪费时间，有的学生认为老师布置的作业太过简单，在课堂上临时准备就可以了，从而导致预习了的同学可以积极地参与小组讨论，并回答老师的问题，而没有预习的同学，因为准备不充分，而不积极参与课堂活动，逐渐失去英语阅读兴趣和英语学习信心。另一方面，由于学生本身学习能力的差异，导致有些基础差的学生不倾听，或者只听不思考，全盘照抄，小组讨论过程中基本坐享其成。而学习好的学生因为在心理上对差生的抵触，在小组讨论过程中，理所当然的认为自己的意见就是整個小组的意见，容不得别人的质疑和反对。他们更在意自己的成绩，从而在讨论中抢着发言，占据大部分话语权，容易把成绩差的同学排挤在课堂活动以外，造成好的学生越来越好，而差的学生越来越差，失去了小组学习，共同进步的意义。

2.合作学习过程中还存在课堂讨论深度不够，影响学习效果的问题。出现这个问题原因主要有：老师划分小组，并向每个小组介绍和解释活动安排，需要花费一些时间，特别是遇到有些学生不注重课前预习，导致老师花费更多的时间去解释；分好小组后，各个小组需要对所有问题进行探讨，需要花费时间，而且除了组内讨论，小组间还有交流，也需要花费更长的时间，容易造成讨论深度不够，预期教学目标难以实现的情况；普遍不高，老师不敢完全放手让学生独立自主的参与阅读活动，例如在情境创设中，老师展示和阅读主题相关的图片后，即使学生能够根据所给图片理解和讨论问题，老师还是会花费更多时间让学生反复进行简单的对话活动；在活动评价阶段，老师同样会花费很多时间重复学生在小组活动中提及的内容，反复训练他们已掌握的知识。要做到以上各个内容都兼顾，必然会导致每个部分时间都有相应的压缩，特别是学生的小组讨论时间。这样必然会影响讨论深度，学习效果主次不分，本末倒置。

3.老师对学生表现的评价也是影响合作学习在阅读课堂实施的重要因素。有些老师认为对学生的评价是一件很随意的事情，而且认为评价是件很简单的事情，不需要花时间去思考或者进行设计，只要上好课就行。也有些教师觉得评价毫无意义，认为学习的学生应该得到表扬，而学习不好的学生，即使给予再多的表扬和鼓励都对他们的学习起不到任何促进作用。教师对学生评价的标准也太过单一。对阅读小组学生的学习情况评价，顾此失彼，片面的看待共性或一般趋势，导致对个性差异和个性化发展价值的忽视。教师过多注重书本内容，忽略了整个教学过程中学生的参与及表现情况，从而导致评价内容偏失，导致缺乏系统性和延续性，不利于教师对教学过程及教学效果进行及时的反思，以促进合作学习在高职院校英语阅读课堂的运用。

四、结束语

美国著名教育评论家埃里斯和福茨（Ellis，A.K.& Fouts，J.T.）在其新著《教育改革研究》一书断言：“合作教学如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”事实证明，合作学习就是在教學过程中，通过改变传统课堂教学模式，让学生与学生之间，以及教师与学生之间通过合作交流的方式，发现问题，探讨问题，并解决问题。让学生在学习过程中，通过在小组中担任的角色和承担的任务，充分发挥创造潜能。让学生在自主学习中不断获取知识，发现知识，促成生动的课堂气氛形成，在合作与交流中，认识和解决问题，提高思维能力，不但能拓展学生语言实践的时间和空间，更大大地提高了学生听、说、读、写、译的综合运用语言的能力和实践交际能力。

合作学习，让每一个学生参与到学习中，使高职院校英语教学找到高效的教学模式。通过合作活动，使学生的英语运用和实践能力都能得到进步与发展。以小组合作学习的形式为载体，充分培养学生的主体意识，参与意识，发挥他们的潜能。培养学生的沟通能力、团队合作能力，提高学生的合作意识，进而提升学生的学习力、竞争力以及创造力，改善并建立民主、平等、和谐的新型师生关系。

[参考文献]

[1]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育， 2000，（6）.

[2]肖川.论学习方式的变革[J].教育理论与实践，2002，（3）.

[3]王坦.合作学习的理论基础简析[J].课程·教材·教法，2005，（1）.

[责任编辑：熊文瑾]