《指南》背景下幼儿园歌唱活动的有效设计
2017-10-23福建省武夷山市实验幼儿园周莉红
福建省武夷山市实验幼儿园 周莉红
《指南》背景下幼儿园歌唱活动的有效设计
福建省武夷山市实验幼儿园 周莉红
一、分析教材，科学定位活动目标。
《指南》将艺术领域的目标定位于“感受与欣赏”“表现与创造”。因此，我们将幼儿园的歌唱活动目标定位在引导幼儿运用嗓音探索歌唱，感受并体验歌曲的旋律，了解音乐所表达的思想感情和意境，感受音乐的美，发展倾听和表征的技能。
《买菜》是一首旋律重复、欢快的2拍子歌曲，分为演唱和唱诵两部分，主要表现祖孙两人快乐的买菜过程，是一首符合幼儿的生活经验，深受幼儿的喜欢。但由于歌曲《买菜》中很多菜名连在一起，而且有唱有诵，幼儿不易掌握歌曲节奏。反复分析研究教材之后，找出活动重难点，根据幼儿的年龄特点和已有知识经验，从知识、技能、情感三维出发，制定了科学的教学目标：
1.理解歌曲内容，感受歌曲的欢快旋律，能随音乐有节奏地说唱。
2.能用自己喜欢的菜名替换歌曲中的菜名。
3.体验与同伴合作演唱的乐趣。
教师从机械地让幼儿学唱歌曲，走向引导幼儿对音乐作品进行审美体验；走向“理解内容”“感受情绪”“表达情感”。这样的目标定位，符合《指南》的精神。
二、直接体验，为学习歌曲做铺垫。
幼儿音乐能力的发展，依赖于他们在音乐活动中的积极参与，惟有自身的参与和亲身的经历，才能使幼儿真正体验到音乐的魅力。
建立常用面积单位表象，累积估测策略，并对面积单位进行梳理，建构面积单位与被测物体之间的联系，从而有效地培养学生的度量意识。
直接体验是幼儿直接参与音乐活动所获得的体验，体验水平的高低取决于幼儿参与的程度。开展歌唱活动《买菜》前，组织开展“菜市场”的角色游戏，让幼儿对常见的蔬菜的形状、颜色等特征有初步的认识，丰富幼儿的前经验；要求幼儿周末跟随家长到菜市场买菜，并帮助家长把菜提回家，幼儿直接参与买菜，就自然知道了许多菜名，也体验了“拿也拿不动”的歌词含义——从而为学唱歌曲、理解歌词做好了铺垫——这些直接体验活动使幼儿原有的知识结构进一步清晰、稳定、概括，为进一步感受体验乐曲做好了准备。
三、快乐游戏，欣赏与感受乐曲。
游戏是儿童的天性，是学前儿童的一种特殊形式的审美活动，教师要在幼儿喜闻乐见的游戏中引导幼儿主动欣赏和感受乐曲，在具体的音乐教学中将这些“游戏形式”转变为能够让幼儿乐此不疲、流连忘返的“游戏状态”。
㈠难点前置 游戏突破
《买菜》这首歌虽然充满趣味性，但歌词设计的蔬菜名称比较多，幼儿记忆歌词内容和顺序是有一定难度的。活动开始，教师以说唱菜名的形式激趣导入：“今天我从菜市场买来了一些蔬菜，请你们认真听听，我买了些什么菜。”幼儿通过模仿学习，很快报上菜名。教师将活动的难点前置，让幼儿对说唱这一形式有初步的感知，然后再出示节奏卡片，引导幼儿观察四分音符和八分音符的速度快慢，练习与歌词匹配。
最后运用拍手游戏一一突破。
师：什么园溜溜呀？
幼：鸡蛋园溜溜呀
师：什么绿油油呀？
幼：青菜绿油油呀
师：什么咯咯叫呀？
幼：母鸡咯咯叫呀
师：什么水中游呀？
幼：鱼儿水中游呀
再借助肢体语言，帮助幼儿理解圆溜溜、绿油油、咯咯叫、水里游等重点歌词，由于形象、生动、贴切孩子们学得很快，也模仿得惟妙惟肖。难点前置，先行突破，这样为后面更加顺利开展歌唱活动打好铺垫。
㈡图谱运用 游戏感受
图谱在歌唱活动中运用是通过直观、可感的形象刺激让幼儿感受、理解音乐作品，从而促进幼儿对音乐作品的表现，提高幼儿参与兴趣。
教师为《买菜》设计了八张图谱，采用民间传统游戏“点兵点将”分布呈现。被点中的幼儿自选一张图谱翻开，然后按节奏报出菜名。这种不确定结果的游戏方式，可以激发幼儿对游戏的渴望和对幸运儿是谁的好奇，还可以培养幼儿自我觉错及时纠错的习惯和能力。每玩一次游戏，幼儿就聆听感受一次乐曲，5～6遍游戏之后，音乐对幼儿来说已经耳熟能详了。等图谱全部呈现，大部分幼儿主动开始跟唱了，学习目标也在游戏中水到渠成地实现了。
㈢合作演唱 寓教于乐
歌唱活动最终目的是用多种方式来丰富幼儿的情感体验以达到教育的目标。当幼儿学会整首歌曲后，将他们分成两组尝试合作接唱歌曲的中间部分——第一组：鸡蛋圆溜溜呀；第二组：青菜绿油油呀；第一组：母鸡咯咯叫呀；第二组：鱼儿蹦蹦跳呀。在接唱过程中，幼儿不仅要看老师的手势提醒，还要认真倾听他人的演唱，这样即可防止持续演唱导致的声带疲劳，又能体验到合作演唱带来的快乐。接唱形式多种多样，可以师幼互动接唱，可以生生互动接唱，还可以男生女生接唱。教师在教学活动时，可根据实际情况，采用一种方式，也可以同时并用几种，所谓教学有法但无定法。
四、营造氛围，支持个性化表现。
《指南》艺术领域的子领域“表达与创造”的目标1“喜欢艺术活动并大胆表现”，其教学建议中就提出要“营造安全的心理氛围，让幼儿敢于表达表现”，每个幼儿都有自我表达和表现的需要，而音乐创造活动恰好能满足她们这方面的要求。音乐活动是发挥幼儿创造潜能的最佳载体之一，教师应营造生动有趣、轻松愉快的教学气氛，激发幼儿不拘一格地进行创意表现，用符合幼儿心理特点的方式帮助幼儿更加自如地表达，享受表达与创造的乐趣。
当幼儿逐渐脱离图谱学会歌曲后，作为教师，我们总试图在幼儿成功地迈上一个阶梯后，要求他们再往更高一个阶梯前进，在幼儿获得小小的成功时，希望他们朝着更大的成功进发。于是，教师营造氛围，鼓励幼儿尝试替换菜名仿编歌曲，支持幼儿个性化的表现。话音刚落，孩子们顿时兴奋起来，自由结伴提着菜篮去“菜市场”买菜。买好后思考：用什么菜替换说唱部分的菜名。孩子们把买来的菜仿编到歌中，菜名五花八门。
孩子们大胆地在集体面前演唱自己仿编的歌曲，每个人所唱的都是他们自己编的歌，幼儿从中享受表达与创造的乐趣，体验到被尊重的感觉，它带给幼儿的将是成长中的勇气与自信。
活动结束后，孩子们围在老师的身边似乎还意犹未尽，看着孩子们一张张纯真的脸，教师的心也是欣慰的。这是一个快乐的过程，一个可以自由充分去想象和体验的过程，对孩子来说，“过程”比“结果”更感兴趣，因为过程能给幼儿带来无比的满足。
幼儿园的歌唱活动应尝试多种教学手段结合，让幼儿在宽松、愉快的活动中，感受美、欣赏美、表现美和创造美，以满足幼儿的“自我认识”“自我表现”“自我发展”，让幼儿真正成为音乐的主人。
参考资料
[1]沈洁颖.《指南》背景下幼儿园歌唱教学的再思考[J].幼儿教育,2013(06):20-21.
[2]林媛媛,徐卓娅。当前幼儿园音乐教学游戏化研究的成果与走向[J].幼儿教育,2013(10):8-9.
