论“案例教学法”在中职语文教学中的实际应用

摘 要：由于我国经济的迅速增长，当今社会的科学技术、生产工艺均得到了极大的进步，而社会的发展与技术的创新促使企业与特定领域对专业性从业人员的职业素养要求越来越高。为了适应当今社会对人才的需求，职业教学也需要在发展中求得创新，转变传统教学观念中“按需培养”的教育理念，将重点放在培养具有全方位综合素质的跨专业职能能力型人才。在转变教学目标的同时，教师也应结合新时代人才需求积极转变教学模式，其中“案例教学法”作为以教学目标为基准，通过教学内容结合案例的形式，达成教学目标的教学方法，受到了教育界的广泛关注。通过模拟教学情境、引入生动的案例，加之合作探究、思维引导以及即时评价等策略，从而落实培养学生综合素质的教学目标。本文通过对中职语文教学中“案例教学法”的应用进行探析，以期为提高教学质量提供行之有效的参考依据。

关键词：案例教学法 中职语文

中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）11-0234-02

1 探析中職语文教学中案例教学法的应用形式

受新课改的深入影响，当前中职语文教学已然转变传统教学理念，将课堂主体地位交由学生，而教师则以引导者身份积极参与到学生的学习过程中。为了使案例教学模式更具实效性，教师与学生所承担的角色与任务必然是不同的，而师生之间协调统一的高效配合，则是案例教学法得以成功落实的前提。

1.1 案例教学法的前期准备阶段

探析教师方面的准备工作：

1.1.1 分析教学内容，明确教学目标

虽然案例教学法可有效提高教学效率、落实教学目标，但是前提阶段教师应先对教学内容进行深入研究与分析，通过教学内容结合教学案例，并制定行之有效的教学目标，而情感态度、过程方法以及知识能力，均是教师在进行案例准备阶段应关注的内容。

1.1.2 教学案例的编写

（1）选择合适案例编写参考资料。设置案例的参考资料应贴合教学内容与教师设立的教学目标。为了使案例设置更加高效、新颖，教师在选择素材时则可以从图片、音频、视频以及其他多媒体形式的资料入手，促使案例编写内容更加丰富多彩从而激发学生深入思考的学习热情。为了使教学内容的设置更加合理，教师可从四个方面进行分析：第一，案例应具备真实性。为了使学生可以在案例中产生共鸣，从而更好的感受与理解教学内容，教师应从学生切实感受出发，融合具有可信度的教学案例；第二，案例应具有时效性。由于时代在变迁，人们总是对生活当下的事物感受较深，因此教师在选择案例时，应选择发生在学生所处时代下的新鲜实例，促使学生在具有时效性的案例下，可以产生共鸣，激发学生学习的兴趣；第三，案例应具有契合性。案例作为引导学生展开有效性教学的创新型教学模式，所选择的案例应与学生的需求、学习能力、语文基础等方面紧密贴合，促使学生可在案例教学中游刃有余，达到提高教学质量的目的；第四，案例应具有启发性。好的案例不仅可以传授语文知识，而且可以使学生通过案例进行反思，达到提高学生综合素质的教学目的。

（2）运用高效的剪裁编排方法。为了使案例更具效用，教师应对搜集整理而来的案例进行二次加工，促使案例不仅从内容与语文教学内容更加贴合，而且可从视频、音频、图像等多媒体形式中，感受到案例的多变性、多元化以及丰富性，而在进行案例的剪裁与编排时，教师应依照学生的语文能力、学习习惯等客观因素落实具体内容。

案例作为引导学生掌握教学内容的教学方法，不仅应该有效提高教学质量，而且应在极短时间内就可以让学生把握教学重点与学习方向，使得学生可在有限的教学时间内掌握更加多的语文知识，避免因课堂上出现与课程无关的内容而分散注意力，达到提高教学效率的目的。例如，教师可在教学内容中选取特定的内容与实际案例中的问题相融合，为了提高学生的分析与理解能力，教师可将问题与答案的编排进行区分，并引导学生展开思考，在学生思考结束后公布答案，从而培养学生自主思考以及解决问题的能力。

（3）通过设置性质有效的问题落实案例教学。问题是构建案例与中职语文教学内容的桥梁，通过案例中的问题可有效反映教学内容。问题宜精不宜多，通常情况下引导问题应控制在3个，且由浅入深的逐渐引导学生达成教学目标。设置问题的核心在于启发与引导学生掌握教学核心问题，同时应具备一定的开放性，从而培养学生的思维能力与创新能力。

1.2 探析案例教学内容

1.2.1 通过建立学习小组的形式落实案例教学法

在案例教学法中教师为了使教学方向更明确，通常会设立一些具有一定难度且符合学生学习综合能力的案例项目，受学生个体化差异影响，有些学生在独立开展案例学习时会出现滞后性，甚至无法完成教学目标的现象。基于此，教师应通过组建合作学习小组的模式，来落实案例教学法，并以教学项目为小组合作学习目标。通过合作学习小组模式，学生不仅可以通过互帮互助达到提高学习效率的目的，而且可以有效提高学生解决、分析问题的能力，同时可加强学生的实践能力与团队协作能力。小组合作学习模式的分组应秉持“组间同质、组内异质”的原则，并依据班级人数、学生的性格、学习能力、语文知识储备等综合因素，以2—6人形式进行分组，促使小组内成员科学有效，从而使案例教学更为高效的得以落实。

1.2.2 通过明确的角色分工落实案例教学法

构建合作学习小组的目的是为了提高学生学习效率，促使学生可以通过互帮互助达成教学目标，基于此小组内成员应明确各自职责，充分发挥好组织者、领导者、小组创建者以及分析者的作用，而教师则为引导者活跃在各个小组之间，帮助学生解决疑难问题。

1.3 分析案例教学法的引入阶段

在正式进入学习阶段后，教师首先应在课堂上引入教学案例。若想使案例教学法发挥积极效用，应对其存在的优缺点进行有效分析：endprint

触觉型、听觉型以及视觉型学习者的分类是当今神经语言程序学的主要表现形式。其中，在表内的1、2、4类与视觉型学习者需求相符，而听觉型学习者则主要与3、4形式相符，而触觉型则主要以4较为适用。基于此，为了使教学案例更具时效性，教师可从班级内学生特征为出发点，灵活运用案例教学法。

1.4 分析案例解决对策

在案例教学法课堂中其主要的核心部分为研讨内容。从解决问题的角度出发，激发学生自主思考与解决问题的能力，从而在自主学习的探索中提升综合素质，促使案例教学法不仅可以落实教学内容，还可以提升学生探索发现与思维体验的能力。为了使学生可以更好的融入案例教学课程中，教师应将课堂主体地位交给学生，使得学生可以更加大胆的创新学习方法，提高自主学习与讨论效率。适用于案例教学法的小组讨论形式主要有以下五种，如表2。

通过对案例教学法小组讨论进行分析，可知第二类与第三类形式较为适用于内向的学生。由于在“Think-Pair-Share”内向的学生可以不必面对来自于太多学生评价的压力，从而更愿意大胆说出自己的观点，促使学生可以更好的融入课堂教学氛围中。

1.5 探析成果展示环节

在学生利用合作学习模式完成案例教学后，应鼓励学生来到台前展示学习成果，并同其他小组成员进行沟通与交流，而教师可通过自学成果的展示有效落实接下来的教学内容，达到提高教学质量的目的。

1.6 分析评价反馈策略

为了使案例教学法更具效用，教师应通过形成性评价提高评价的积极作用。其中，形成性评价不仅要关注学生的学习情况，还要对学生参与程度、学习热情、学习专注度以及知识掌握程度等综合因素进行系统性评价，促使学生可通过评价提升综合素质。通过评价应引导学生进行反思，从而不断完善自身的不足之处。构成形成性评价的主体由三方面构成：一是教师（40%）；二是学生（他人评价30%）；三是自我评价（30%），从而为学生营建一个具有公正、客观、公平以及全面的学习评价氛围，并在评价过程中充分体现情感、知识、学习方法以及学习态度等主观状态。

2 探析在中职语文教学中案例教学发的具体应用

通过对《口语交际 介绍事件》为教学实例，从而达到借由案例教学法提高学生表达能力的目的。

参考文献：

[1] 王林发.语文案例教学：内涵、运用与策略[J].内蒙古师范大学学报，2012.08.

[2] 帅忠红.中学语文教学案例的开发策略研究[J].科教导刊（中旬刊），2012.01.

[3] 郁蕾.浅谈案例教学法在中职语文教学中的有效性分析[J].新课程（下），2014.01.

作者简介：王璐，中級讲师，研究方向：语文、心理学。endprint