浅谈幼儿园生活化区域游戏氛围的创设

陆义苹

摘 要：本文以陶行知先生的“生活教育”理论为指导，对幼儿园区域游戏的生活化进行了认真的思考，并从区域游戏环境的创设、内容的选定、材料的选择及组织策略等方面进行生活化的实践与探索，创设了灵动的幼儿区域游戏活动，让区域游戏成为孩子们发展智力、锻炼能力的平台。

关键词：生活化区域游戏 氛围 创设 生活教育

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）11-0214-01

陶行知生活教育理论的核心是“生活即教育”，他认为：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。生活决定教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”因此，生活是很好的教材，显示教育的成效就要面向现实生活。对于幼儿来说，他们学习和生活的重要内容多以游戏的形式存在，而区域游戏，则是幼儿的一种重要的自主活動形式。它以游戏为活动方式，以操作和摆弄为途径，以快乐和满足为目的，其活动的动机不是来自外部的命令，而由内部动机支配，让幼儿从“要我游戏”变为“我要游戏”，极大地激发了幼儿自由、自主、创造、愉悦地游戏，体现了幼儿活动和游戏的目的，从而促进幼儿自由、快乐、自然、健康地成长。如何将幼儿生活更好地融入到区域游戏中，真正实现用生活来教育及给生活以教育一直是我思考和实践的方向，现就幼儿园区域游戏生活化的实践来谈谈我的具体做法。

1 区域游戏环境生活化

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”这就需要我们为幼儿提供生活化的环境，使其渗透于幼儿一日生活的方方面面，促使幼儿借助老师的引导，不断超越自我，从而获得丰富而积极的学习体验，并且以游戏的方式积极主动地进行学习和探索，自由选择适合自己的学习内容和方式，从而得到身心健康的发展。因此，在区域游戏中，我们十分重视生活化的游戏环境创设，采用集体商讨、共同布置等形式组织幼儿创设班级户外区域游戏环境。如在学期初组织幼儿商讨户外区域的种类、场地划分以及区域材料投入等，孩子们根据自己的生活经验、兴趣爱好设置了沙水区、创意涂鸦区、休闲娱乐区等区域种类，进行了合理的区域划分、制定了规则并达成共识。过了一段时间，当孩子们的区域游戏环境已经不在局限于本班范围内的区域游戏时，又组织他们与其它班级孩子、老师的进行商讨，开展了部分区域的班级混合游戏，拓宽了孩子的社会交往范围，给了幼儿更广阔与丰富的区域游戏环境。另外，为了给幼儿更自主的游戏空间，某些区域游戏的具体位置是不固定的，如写生，幼儿可以根据自己的游戏需求拿上画板自由选择场地进行绘画写生活动，这样在整个户外区域游戏中，幼儿就是主人，他们在主动创设游戏环境后，游戏参与性更强了、更主动了，处理问题能力更强了，同时在游戏中也更好的与老师、同伴更建立了合作交流的关系。

2 区域游戏内容生活化

在区域游戏中，教师要贯彻陶行知的“生活教育”理论，引导幼儿在生活中获得经验，在轻松愉快的游戏中感受乐趣，并由此积极主动地进行参与游戏活动。区域游戏的内容、形式应该从幼儿所熟悉的生活经验中来，因此，要把游戏与幼儿的生活实际紧密地结合起来，以强化幼儿的体验。

作为区域游戏形式之一的户外区域游戏就是从幼儿生活活动中演化出来的，我们利用园内得天独厚的地理环境，和孩子一起创设了休闲娱乐区、种植饲养区、挑战自我区、骑行区、创意涂鸦区、沙水区等幼儿喜欢的生活类游戏。如在骑行区中，我们根据幼儿游戏的进展，布置了涵洞、小桥、土坡、红绿灯等场景，并增设交通警察角色，让幼儿一个模拟的交通场景中了解交通规则，同时也提高自身的运动素质。

3 区域游戏材料生活化

《纲要》中指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的积极的相互作用。”而如今，幼儿园充斥着各种形象逼真的仿真游戏材料，如仿真小鱼、仿真面

包……这类高结构的游戏材料虽然做得惟妙惟肖，也在一定程度与实践内上得到孩子的喜欢，但却并不是孩子的最佳游戏材料，因为它不适应甚至是阻碍了孩子们（特别是中大班孩子）创造性思维的发展。我们可以充分利用生活中的各种资源，为幼儿提供丰富的、取之不尽的生活材料，让幼儿在与低结构的生活材料的互动中学会以物代物，获得创新意识、创造能力的发展。

在区域游戏中引入自然材料的同时，我们还考虑到生活中废旧材料的使用，这在创意涂鸦区尤为突出。如我们用用纸盒、CD盘制作汽车；用废旧报纸制作纸浆，让后再制作各种形状的花瓶；在收捡到的枯树枝上涂上丙烯颜料，装扮花瓶；在废旧轮胎上画上色彩鲜艳的图案，并进行简单拼搭，就做成了一个个轮胎艺术品……这些生活中废旧物的改造活动，极大程度上激发了幼儿的审美潜能及创造潜能，激发了幼儿变废为宝的意识，取得了很好的效果。

4 区域组织策略生活化

区域游戏中，虽然有各种制度与规则，但由于是孩子们自己制定的，所以在游戏中，他们是自由的、更是自主的。在组织区域游戏的过程中，教师需要密切关注幼儿活动，以生活体验为基础，支持幼儿发现问题，引导幼儿解决问题，从而进一步丰富幼儿经验。在沙水区游戏中，孩子们兴致高昂地玩着筛沙的游戏，没过一会，有孩子就有的沙子能很快从筛眼中漏下去，而有沙子却抱成一团，怎么也不能从筛眼中漏下去。对此，我们展开了讨论，孩子们采用对比的方法，再结合自己的生活经验，找到了其中的原因在于沙的干湿不同。之后，他们将这一发现引入到游戏中，在沙池中加水，通过沙加水后的粘性，制作了苹果、沙人、我的幼儿园等一个个形象可爱的沙雕。在幼儿区域游戏中，需要教师用敏锐的眼睛去观察生活中发生的事，引导幼儿用生活经验解决游戏中发现的问题，让幼儿经验来源于生活、服务于生活、运用于生活，也让幼儿在生活化的游戏情境中获得知识的掌握、能力的提升。

“从生活中来，到生活中去”，幼儿的游戏水平与生活经验是相辅相成的。幼儿生活的经验能有效地提高他们的区域游戏水平。因此，在区域游戏中，教师要引导幼儿去实践和总结，这样，能极大地丰富幼儿的生活经验。让我们运用陶行知先生的生活教育理论，创设灵动的、生活化的区域游戏氛围，让区域游戏成为孩子们获取经验、发展智力、锻炼能力的平台。endprint