课程游戏化视角下的幼儿园读写区域创设

曹苹

摘 要：学习性区域活动在幼儿园课程中具有重要的价值。作为江苏省课程游戏化项目共建园的一个试点园，我们在本学期初展开了班级学习性区域环境的创设、调整，以及开放观摩、研讨活动。在这样一个不断实践与调整的过程中，从环境改造、材料投放和活动指导策略等方面入手进行思考与尝试。

关键词：课程游戏化 读写区 学习性区域

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）11-0208-01

1 读写区创设中不尽如人意的地方

通过一学期的研究探索，我园对读写区区域所投放的材料进行了分析。发现了很多不尽人意的地方。比如：小班幼儿很少会主动进入读写区，进区后也大多表现出不想说、不喜欢说的状态，其中只有个别幼儿会玩玩指偶。中班幼儿较其他书目来说，他们对立体书更感兴趣。大班幼儿比较喜欢阅读科学、益智类的书籍，也会和同伴进行简单讨论。

原先的读写区我们通过创设阅读环境，提供适合班级幼儿年龄的图书，有绘本类、科普类、益智类等，识物画册会让幼儿进行涂色，巩固对其的认知。我们都知道，幼儿园不提倡写字，所以我们就把“涂色”当成“写”的一种。当幼儿对这些图书兴趣减弱的时候，我们会增添一些手偶玩具，引导幼儿边说边演。游戏结束后就一如既往地问问幼儿：今天你看了哪本书？里面有谁？发生了一件什么事？但这样的模式不能长久地吸引幼儿，而且區域场地大小也很有限。

2 读写区失去了吸引力的原因

（1）与其他有丰富材料的游戏区相比，读写区的材料比较单一，对幼儿的吸引力远远不如建构区、益智区等。

（2）读写区不像其他区域，会根据幼儿的兴趣程度定期添置新材料，让他们保持新鲜感。

3 有效改进读写区域的有效途径

我们根据《指南》的内在要求和《0-8岁儿童学习环境》的外在要求进行了一系列的整改。

3.1 让活动环境更具温馨

把原先室内相对密闭的场地调整到班级活动室的走廊处，这样能更好地和活动室内其他区域动静区分，减少幼儿游戏间的相互影响。同时，根据幼儿现阶段的兴趣及实际情况，设置了“本期推荐”书目，并把图书展示在墙面艺术柜上，幼儿可先浏览这些图书，选择感兴趣的从书袋里拿取，轻松地坐在沙发上进行阅读，让幼儿温馨地徜徉在书的海洋中。

3.2让活动材料更贴实际

首先，要提供符合幼儿年龄特点的阅读材料。小班幼儿的阅读材料具有形象突出、色彩鲜艳、内容简单等特点，而这样的书数量较多。中班幼儿的阅读材料以认知类、社会类的居多，页码也比小班幼儿的多，人物形象更突出、更生动。为了降低幼儿“说”的难度，我们还投放了一些自制图书，用简单的图示或符号促进他们勇敢说。大班侧重于社会类、生成类阅读材料，如身边的标志、科学常识、小发现等，可以让幼儿通过剪贴的形式自制简报，还可以让他们体验当一回小记者，向大家播报新闻。

其次，要尊重幼儿的个体差异，并且据次投放不同水平的操作材料。比如，语言“百宝箱”，能力稍弱的幼儿，可以让他们从百宝箱里摸出一个物品，并用一个短句形容“一根铅笔”，旁边的幼儿负责检查，注意量词的运用。能力强的幼儿，则可以把模型替换成图片，物品数量也可以增多，使量词复杂化，就如“四本书”，这要求幼儿要有更快的反应，且对量词的运用方法掌握得更好。因此，同一知识点，由于材料的难易程度不同，需要幼儿具备不同程度的能力水平，以找到合适自己的材料，这需要教师认真的观察和思考，根据幼儿的自身特点投放操作材料，从而提高区域的受用率。

最后，要引导幼儿进行交流互动，提高幼儿的表达能力。要给幼儿提供更多说的机会，以促使其语言表达能力的大大提高。因此，教师在读写区投放材料时，应考虑到材料能否增加幼儿进行交流的机会。为了让幼儿能完整地讲述“时间——地点——人物——事件——心情”，我们通过自制“有趣的魔方”，把关键图片分别贴在魔方的六个面上。游戏时，可由一名幼儿掷骰子，其他幼儿根据自己看到的五张图，用一句话轮流说出来，这个游戏可供多名幼儿玩。

3.3 让活动反馈更详实

仅一次游戏时间供幼儿阅读了解是不够的，因此我们根据不同绘本设计了《呼吸书香亲子记录表》，并投放在“移动书栏”，游戏结束后幼儿可以自己做阅读评价，如果没看完的就用书签做好标记或是把书和记录表带回家和爸爸妈妈一起阅读，并通过父母的指导把幼儿的阅读情况反馈留在记录表上。

我们的记录表分为五块内容：阅读指导提示（教师或父母）、宝贝趣语（幼儿说出感受，教师或父母执笔记录）、阅读评价（幼儿给这本书做评价）、陪读感言（陪读人可从书的本身或是对幼儿经验提升方面做出感悟）幼儿绘画（幼儿挑选最喜欢的一幅画面画下来）

3.4 让活动策略更丰满

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，幼儿在3-4岁时“会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事情等”，到5-6岁时“能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容”，反映的就是对幼儿“阅读理解”的期望。幼儿可以在阅读过程中，逐渐获得一些基本的阅读策略，这些有助于幼儿准确地理解投放材料的内容。因此，小班幼儿的“宝贝趣语”只要求指导图中的人物、事件；中大班幼儿则更注重幼儿阅读前的预期假设情景，要能会看会说会写。

参考文献：

[1] 宋丽静.幼儿园语言区域材料的投放与有效性初探[J].幼儿教学研究，2015.

[2] 敬晶梅.幼儿园教育中如何培养幼儿的语言表达能力[J].俪人：教师，2014.

[3] 邓冬生.幼儿园区域游戏材料有效投放的实践探索[J].商情，2012.endprint