小学语文批注式阅读教学的策略研究

武庚敏

摘 要：面对现代小学语文教学的各种问题，本文主要通过分析对比以往的教学经验及现今的批注式阅读教学方法，展现批注式阅读教学的理念，将此理念解释的更加通俗易懂，让广大师生家长更容易去接受，再有，通过展示批注式阅读的各种形式及所能带来的优势。教给学生阅读的方法，进行种种的阅读训练，以培养学生具有比较高的阅读能力。让学生在浏览、阅读、精读中不断反复的增加阅读实践，形成良好的阅读习惯，最终培养成良好的阅读能力。通过自主合作探究的方式，让阅读具有极强的实践性。

关键词：小学语文 批注式阅读 自主学习

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）11-0154-01

在新时代的教学理念中，阅读教学更加强调的是老师、学生和文本之间的关系。三者之间存在一个对话的过程，而在这个过程中，学生是对话的主导者，是书本的“第一读者”，老师则是相辅相成的指导者，书本是一个媒介，存在于二者之间使其更好的交流。在这个对话的过程中，我们要始终保持着“第一读者”的主体地位，这样才有对话的可能性，提高对话的有效性，否则将出现一些没有实际意义的对话譬如师生之间简单的问答、讨论肤浅无效的问题、将教参解读奉献给学生等一系列问题。这种停留在用口阅读，以声对话的层面是没有什么意义的，我们这里提到的“对话阅读”，是要用心去阅读的，是要让学生沉浸到文本的意境中去，走进文本，体验作者所要表达的情感，领会作者所要表达的意思。这样才能在师生及文本之间产生多维对话，使对话更具有实际参考价值和有效意义。

1 转变自身教学理念，打破传统破阅读教学

阅读是学生的个性化行为，不能用教师的分析行为来代替学生的阅读实践。语文也是一门实践性很强的学科，在以往的教学模式中，很多教育者往往没有注意到这一点，在以往的教学过程中，很多教育者认为语文是一门“死记硬背”的学科，只要在教学时给学生通篇朗读，划出重点并要求其背诵通关即可。这样的教育模式往往在平常的考试中能够让学生取得高分，达到学生家长和教师的基本满足，但究其全面来看，这一方式是有很大缺陷的，这种模式下的教学只能让学生知其然而不知其所以然，通其面而不能通其意，学生在掌握了一定的记忆后，在紧接的考试内容中能够在填空及默写题型中很好的发挥，但对于遇到理解性比较强的问题的时候，往往就显得不知所措了，答案也是不知所云。这说到底还是一个理解的问题，对原文没有一个好的理解，不能深入作者的內心，自然答不出想要的答案。而批注式阅读恰好能有效的弥补这一不足，这种方式与古代的“点评”一脉相承，都是将动笔和读书联系在一起，不动笔墨不读书。在阅读教学中，就是引导学生在课前学习时通过自住生词，圈点批注，潜心默读，在遇到不理解的词语的时候，先将其圈点出来，通过查阅相关文献，调动自己以往储备的生活经验和知识经验，理解内容，体验作者情感，及体验、思考、评价与一身，能使学生终身受益。我国著名的教育学家叶圣陶先生曾经就此问题也说过“批注式阅读教学”的终极目标是“学生自能读书，不待老师讲”。这其中就很好的体现了“自主”这一词，让学生在反复阅读、浏览、精读的过程中，不断亲历阅读实践，学习运用有效的阅读方法，形成良好的阅读习惯，不断提高阅读能力。

2 批注促进学生理解，建立阅读高效课堂

从以往的教学经验来看，在指导学生进行批注式阅读的过程中，往往有“重意轻文”的现象，在批注过程中，我们会运用到很多种方法，如质疑法、解释法、联系法、欣赏法、联想法等，但宗其来看，往往只有欣赏法是与“文”有关的，这样在批注理解和汇报中，我们对表达的情感用力过多，对表达技巧，表达方法却关注不够。另外，学生在阅读时往往是边阅读边批注，在某处有所感悟的时候就开始写下来，这就与我们所要表达的有所差异，我们需要学生做的是一种精读模式，要求静下心思，在通篇阅读后沉入到字里行间，潜心默想，知其意、得其趣、悟其神。而不是对某处有所感悟就开始写，记录自己粗糙的感受。这种浅层次的批注是没有多大实际意义的。还有就是在阅读过程中很多学生将“质疑法”引用的甚少。从相关数据来看，仅有50%的学生做了质疑批注，事实证明很多学生不具备质疑能力，在学习过程中教师主要占着提问的主导权，而学生已经习惯了做答疑的角色，但恰恰质疑又是深度阅读，独立思考的主要途径。从教师方面来说，在学生进行交流批注的时候，容易被学生牵着走，学生对批注就进行着平行交流，没有进行深化交叉。从以上种种现象来看，这种教育方式还是存在着诸多的问题的，作为教育者而言，我们应起着积极主导的作用，引导学生建立正确的批注思想，在遇到问题的时候积极参与进来，促进学生理解，建立阅读高效的课堂。

3 多种批注方式结合，提高学生阅读质量

我们在进行批注教学的时候，应采取多种方法相结合的模式，常用的有符号批注法和文字批注法这两种。符号批注法即对文本中不懂的，有所困惑的进行圈点勾划，文字批注即在符号批注的基础上边读边想，围绕重点，难点，在感到困惑的地方写下自己的所感。在整个操作过程中的，首先要自己通读一遍，自己思考一遍，了解文章所要表达的主要内容，然后圈化生字词，将不懂的冷僻字词圈出，查阅相关字典，保证能流利的读出句子并交以老师检查，对的难度的句子做好示范指导，要特别关注错字，易混字，留下来进行对比分析，加深学生的印象。在读的流利后让学生默读思考，写下自己的所思所感，做好批注。在批注时凡是有感均可批注，譬如词语、段落、句子、文章结构、表达顺序、表达特点、课后习题等等。批注的时候要注意不要流于形式，不要批注已有答案的问题，选择重点难点进行批注，避免过杂，流于肤浅的批注。在阅读教学结束后，老师要引导学生对全文的内容和情感作出二次批注，以多种形式扩大文字训练力度，不断进行语言积累。也可以适当的拓展到课外阅读，使批注和学生笔记联系起来，不要停留在看热闹的阶段。充分创造实践机会，反复应用批注阅读能力，不断提高语文综合能力素养。

4 结语

语文也是一门实践性很强的学科，当今时代下的学习模式应该更具创新性。作为教育者，我们所做所想都应该已学生为主导，增强小学语文的批注式阅读实践能力，在整个过程中，更需要强调学生的自主学习能力。以生为“第一读者”，不断养成学生能够自己读书，不需要老师讲解的习惯。我们需要在此道路上更加努力创新。

参考文献：

[1] 刘荃.“自赎”与“回归”：批注式阅读教学的新探索[J].语文教学通讯，2009（30）.

[2] 杨轶闳.小学中年级批注式阅读教学操作策略[J].语文天地. 2009（03）.endprint