让词语串起满堂精彩的策略思考

汤茂民

摘 要：词语教学是小学语文教学中比较关键的组成部分，综观现今课堂上的词语教学，和词语相关的意义、外延均没有得到有效的开发，词语教学可以说单调而缺乏新意。所以语文教师应该在语文课堂中，对词语教学展开改革。本文就将从这个角度展开具体探讨。

关键词：词语教学 改革 想象

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）11-0149-01

作为语文教师，大家都知道，词语教学是语文教学中比较关键的组成部分，在课堂教学部分占据着重要地位。它是一篇文本的基本构成方式，词语组成了句子，进而构成了段落，組合成了篇章，作者在字里行间表达着自己的喜怒哀乐。要想深刻地把握作者内心情感，把作者的想法感同身受，那么理解词语这个基本单位就变得尤为重要。

综观现在的词语教学现状，虽然有对词语基本意思的理解和把握，但是往往流于表面。关于词语的内涵也好，意蕴也好，或者是词语的外延，均没有得到应有的开发和运用，词语的韵味学生根本就没有去细细品味，根本谈不上进入词语的本质。所以词语教学，我们应该展开改革工作了，具体可以从以下几个方面入手做起。

1 发挥想象，呈现词语意象

在词语的理解过程中，我们应该关注到的是小学生由于心理发展的特点，关注到的东西都是充满感性的，他们的思维也以形象思维为主，所以在词语教学中，语文教师要从这个特点出发，激发学生切实感悟词语意象，内化为他们内心深处自己真正的理解。

在课堂上，有些词语在学生互助阶段，大都达到基本的理解，学生也已经大致明白了一个词语的基本内涵，可是词语本身所包含的形象意境却还没被开发出来，对于词语的理解仅仅停留在表面形式，这时，教师就应该积极引导学生通过丰富的想象、自由的联想去深深体味词语的鲜明形象，让整个词语真正在学生的头脑中活起来。在教学中，语文教师可以经常引导学生们通过激活原有的表象，构建新的意象，让课堂上的词语单位和学生固有的丰富的精神世界广泛联系，紧密牵扯，日久天长，学生对词语的理解越来越个性化，对词语的再生意象也会越来越强大，这样，词语教学才可以焕发出持久的生命力。

例如，在教学苏教版教材《二泉映月》时，文章中写到了阿炳在又一个月夜来到了二泉，想到了师父说的话，想到了自己坎坷的经历，心生感慨，创作了二胡名曲——《二泉映‘月》的过程。带领学生理解“坎坷”的意思，学生已经通过工具书或者请教同桌，基本了解了“坎坷”一是指道路不平，二是指人的生活困顿。学生都能够明白应该选择第二种解释，字面意思就是说阿炳生活不顺，遭遇诸多磨难。那么到底应该让学生怎么样去深入理解“坎坷”的意思，从而来把握二胡名曲《二泉映月》的创作过程呢？笔者在课堂上，引导学生展开了丰富的联想“阿炳在大雪纷飞的冬天，街头卖艺时是怎样一番场景呢？阿炳在风雨交加的夏夜，当天没有什么收入，而他又病倒了，他是怎样的状况？由于眼疾的影响，阿炳在街头撞倒了别人的菜摊，他又会遭遇到什么……”给学生提供了几种不同的语境，让学生自由想象阿炳都会遭遇到什么样的经历，让学生深入到文本中去体会阿炳那种生活困顿潦倒的现状，从而就更能深入领会到阿炳那不向命运屈服的高贵品质。借助文中“坎坷”一词，把原来凝固的词语激活了，赋予它强烈的生命力，从而促进了学生对文本的深刻理解。

2 有效拓展，感悟词语趣味

自古以来，教无定法，语文教师应该积极调动多种教学资源，促进学生对词语的深刻感悟。教学方法千变万化，但是万变不离其宗，最本质的用意还是帮助学生学到应有的知识。如果语文教师能够利用自身的文化底蕴，把自己对词语的深入理解，放置到课堂中，会直接帮助学生正确解读词语内涵，进而理解词语的外延，而且能够做到妙趣横生，引人入胜，既夯实了词语基础，又有效拓展了课外知识，可谓收效良好。

例如，在教学苏教版教材《三打白骨精》时，出现了一个词语叫“诡计多端”，笔者便引导学生积极联系课外知识，想一想白骨精在对付唐僧师徒时，分别都施展了哪些诡计？联系原来曾经上过的综合实践课上的“三十六计”，来深入分析一下白骨精的诡计千变万化。学生调动起自己记忆中的《西游记》的情节，再次结合课文内容，基本分析出来了白骨精先是假扮美女，诱使唐僧上当，是使用了“美人计”，接着又谈到了被孙悟空一棍打死之后，化为一缕青烟逃走，是使用的“金蝉脱壳”之计，当使用了几个计策均宣告失败之后，又化身为老人和老太来寻找女儿，这不是鲜明的“连环计”吗？然后总结道：“白骨精为了吃到唐僧肉，真是环环相扣，计计相连啊！这就是我们文章中说到的‘诡计多端！”

在这个环节中，语文教师积极地调动学生原有知识结构，以需要理解的词语为支点，代理学生进入文本之中，在多重语境中感知到词语的趣味，从而有效拓展了词语的外延特征。

3 有声品读，展示词语音韵

中国许多的文学作品之所以脍炙人口，语言美是最为关键的一个原因，如果我们在理解词语的过程中，能够充分重视它的语言美，通过朗读去体会语言的声音、韵律和音调之间的协调，通过朗读去品味词语的意蕴，从而把握作者内心的情感基调。在小学语文课本中，尤其是诗歌的编排，一些押韵合辙的词语反复运用，叠声词的使用，等等，无疑增强了作品的节奏，使文章带上了强烈的音乐感。如果在教学过程中，语文教师能够关注到这一特点，充分利用朗读这一技巧，反复朗读体会文章的音韵美，对于培养学生良好的语感是非常必要的。

例如，在教学苏教版《走，让我们去植树》一课，文中反复出现的植树造林的好处，文中第五自然段写到“亿万棵树连起来，就染绿了祖国的版图”，“版图”一词原意是指户籍和地图，通过带领学生反复朗读课文，明白了本文是写少先队员植树造林的决心，绿化祖国的志向，全文押韵合辙，读起来朗朗上口，学生知道既然荒滩、沟渠、山坡、公路等，到处都是少先队员的忙碌身影，到处都是红领巾的欢声笑语，那么也就自然而然懂得了“版图”是指祖国的辽阔疆域了。

在通过有声品读阶段，学生读到了不仅仅是一个词语，而是包含着强大意境的一幅画，或者是一首诗，在诗情画意的品读中，领略着祖国强大的语言魅力。

4 结语

理解词语的方法有很多种，但是绝不能孤立地去理解领会，而是应该把它放置在文本环境中，通过发挥想象，或者是拓展发挥，也或者是有声品读等有效方式，从而促使学生通过对词语的准确理解，从而串起整堂语文课堂的精彩！

参考文献：

[1] 王家军.小学语文教学[M].山东教育出版社，2008.4.

[2] 吴福林.语文教学指导[M].人民教育出版社，2009.12.

[3]于永正.于永正语文课堂精彩片段[M].中国矿业大学出版社，2005.11.endprint