农村小学语文实施“四个一”教学模式的策略初探

孙红玲

摘 要：虽然近几年来，国家加强了对农村教育事业的重视，但仍有大部分农村小学存在师资力量薄弱，教师配备不完善等问题。究其原因不难发现这不仅受农村条件的影响，使得部分教师不得不为了生存而离开农村，而新的教师又不能得到及时补充，还与部分教师传统守旧的教学观念有关。可见，转变农村小学语文教学现状迫在眉睫。基于此，本文下面将以农村小学语文实施“四个一”为例，简要探讨如何在课堂教学中进行有效化教学，以此优化农村小学语文的教学效果，提升农村教师的教学水平以及学生的学习能力。

关键词：农村小学 语文课堂 “四个一”教学模式 策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）11-0146-01

所谓“四个一”主要是指读一读、想一想、说一说、写一写这四个教学环节。这四个教学环节主要是为了锻炼学生的阅读能力、表达能力以及思维能力。将这个“四个一”教学模式放到农村小学语文课堂教学中，有助于让语文回归本真，展现农村小学教师的教学智慧，凸显学生主体，丰富生命体验，让语文学习更富有生命气息，发展学生的语文能力。基于农村小学语文的教学现状，本文下面将简要探讨“四个一”教学模式在农村小学语文教学中的具体运用。

1 转变教学观念，创新教学模式

由于受传统教育影响较深，大部分农村教师，尤其是部分年长教师，在四十分钟的有限课堂教学中，仍然采用传统的“填鸭式”、“灌输式”教学方法进行课堂授课，占据了大部分教学时间，学生则往往处于被动接受的状态，整个课堂过于紧张、压抑。长此以往，不仅会降低学生的学习兴趣，还会减少教师的教学激情，不仅不利于学生动手能力、探究能力与创新能力的培养，就连最基本了教学效率都难以确保。可见，想要实施“四个一”教学模式，就需要教师彻底转变教学观念，树立科学的教学理念。具体操作方法如下：第一，改善工作环境，增加工资待遇。农村生活条件、工作环境差以及工资待遇低，是大部分毕业大学生不愿意到农村任教的主要原因，导致农村小学教师年龄普遍偏大，教学观念落后。针对这一问题则需要相关部门完善农村的工作环境，改善农村的生活条件，提高教师的工资待遇，以此构建一大批优秀的师资队伍，将“四个一”教学模式渗透到小学语文课堂教学中；第二，加强培训，提高认识。教学是一个长期的工作，而随着时代的变化，无论是教学方式，还是教学手段都会发生改变，教师想要随时跟上时代的变化，也需要通过不断的学习与培训来实现。学校可以定期组织教师到进修院参加理论培训，通过学习提高他们的教学认识，向其传输“四个一”的教学模式。

2 “学导练”相结合，凸显学生主体

所谓“学导练”相结合，则是指让学生学习在前，教师指导在后，最后进行适当地练习，这种教学方法的优势在于能够充分发挥学生的主体地位，调动学生的主观能动性，让其主动投入到课堂教学中。在小学农村语文课堂教学中，教师可以将这一教学方法分别运用到读一读、想一想、说一说以及写一写这四个教学环节中。具体操作如下：在读一读这一环节中，教师可以让学生先进行自主阅读，对文本有一个整体的感知与认识，随后教师再有针对性地对学生进行指导，让学生就阅读过程中存在的问题进行解惑授业，最后再组织学生阅读相关类型的文本，达到检查与巩固的教学目的；在想一想这一环节中，教师先不急着告诉学生答案，先给学生一定的思考时间与想象空间，让学生运用联想思维法、想象思维法、发散思维法、聚敛思维法、逆向思维法、灵感思维法等等解读文本语言现象，让其接近向正确答案靠近，最后再加强学生的练习，让其逐步巩固这种思考模式；在说一说这一环节中，让学生以两人为一学习小组，说说“我”的看法，在以四人为一组中，让学生在全班同学面前说。学生一边说说，一边想想，一边记录；教师一边耐心倾听，一边“挑起事端”，激发同学之间“即兴辩论”，一边矫正失误。在写一写这一环节中，首先让学生完成一些基础性的作业，并通过老师的引导再进行创新思维作业的练习，最后再让学生写一篇微型作文。

3 优化评价模式，彰显生命绿色

在农村小学语文教学中，大部分的语文教师都以分数作为评价学生好坏的唯一标准，但学生却是具有差异性的个体，这使得部分学生难以发挥自己的个性特征。基于此，教师需要优化已有的评价模式，通过多元化的评价模式，为学生营造出一个和谐、民主的学习氛围，以彰显生命的绿色。尤其是在实施“四个一”教学模式时，更需要强调与突出多元化的评价方式，让不同群体的学生也能够参与其中。在这四个教学环节中，教师需要根据农村小学生的学习特点、兴趣爱好以及身心发展规律，制定出不同的评价标准，让每一位学生都能得到老师的关怀，都能发挥自己的个性特征，从而促进全体学生包括差生在内的学生都能得到一般性发展。在具体教学实践中，教师可以采取学生自评、教师评价、学生互评等多种方式进行评价，增强学生的主人翁意识，调动起学生的主观能动性，让学生都能真正参与到这四个教学环节中，并在具体评价环节中，发现自身的不足以及其他学生的优点进行取长补短，以此增强课堂的有效性，提高教师教学水平，提升学生学习能力。

4 结语

总而言之，“四个一”教学模式是一种以读一读、想一想、说一说、写一写为主的教学模式，将其运用到农村小学语文教学中能够有限改变农村小学语文的教学现状，不仅有助于发挥教师主导、学生主体的作用，还能够让学生在具体参与中增加学生的情感体验，让其感受到语文的学习魅力，在耳濡目染中爱上语文，在陶冶情操中丰富学生的感情，并在今后的课堂教学中主动参与其中，以此提高农村小学语文教學效率，优化农村小学语文教师的教学水平。

参考文献：

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[4] 赵智锋.农村小学语文探究性阅读教学策略初探[J].关爱明天，2015.endprint