也谈小学生阅读能力之培养

潘文任

摘 要：在深入实施素质教育的背景下，小学语文教学目标对学生的阅读能力提出了更高的要求，教师要通过激发兴趣、方法指导、优化环境、开展活动等方式，让小学生在乐趣中产生继续阅读、主动探究的意愿。要重视对学生阅读情感的培养，让学生在环境的“引诱”下产生阅读热情，并形成良好阅读习惯，进而有效提高阅读能力。

关键词：小学 语文 阅读 能力 培养

中图分类号：G623.2 文獻标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）11-0144-01

阅读教学是小学语文教学的环节，良好的阅读能力首先有利于提高小学生的识字、认字能力，让其将所学的基础知识在阅读中得到有效的训练与巩固；其次有利于提高小学生的写作能力，所谓“读书破万卷，下笔如有神”，只有大量的阅读积累与阅读储备，才能够让小学生在作文创作中言之有物、文从字顺；再次，有利于提高小学生的审美能力，文字之美、情感之美是文学作品的魅力所在，而通过阅读能力的培养，学生可以准确地感知这些美丽，进而提高对文字的鉴赏能力；第四，有利于培养学生的人文情感，小学生正处于情感培养的初期，语文阅读资源中包含着大量的人文情感，如父母之情、朋友之谊以及对祖国的热爱之情等，而在这些积极情感的熏陶下，更有利于学生树立正确的价值观和人生观。

在深入实施素质教育的背景下，小学语文教学目标对学生的阅读能力提出了更高的要求，那么如何才能够提高学生的阅读能力呢？笔者结合教学实践，浅谈四方面的体会。

1 激发兴趣，培养阅读情感

兴趣是最好的教师，学生只有对文字、对作品产生了兴趣，才能够自觉地加入到阅读行列中来，因此，小学语文教师在阅读教学中，应该以兴趣为出发点，培养学生的阅读情感，提高其阅读积极性：

1.1 树立榜样，激发阅读

在阅读教学中，教师可以利用“囊萤映雪”、“陈毅吃墨水”等名人趣事，让学生理解阅读的乐趣，并在分享故事的同时，在学生心中树立起热爱阅读的榜样，从而在榜样的激励下，提高阅读的积极性；

1.2 用文本内容调动学生的阅读兴趣

小学语文教材中的文章情感丰富、故事性强，因此，在阅读教学中，教师可以深入挖掘文本资源的阅读价值，为学生的阅读提供良好的素材，例如《老树的故事》、《一粒种子》等文章，从植物的角度来介绍自然，并激发学生探索自然的兴趣，在教学中，教师可以将植物拟人化，并用叙述故事的方式，让学生潜移默化地理解文本情感；

1.3 与学生分享阅读感受

教师可以利用开放性阅读让学生分享阅读感悟，大胆地表达自己的想法，从而让学生在在阅读中获得更过的情感体验。

2 方法指导，塑造阅读习惯

阅读光凭借一时的兴趣是远远不够的，如果只有兴趣，没有技巧方法的指导，学生的阅读只能是走马观花、流于表面，而难以真正体会到阅读的情感，因此，在提高小学生阅读能力的过程中，教师应该加强方法指导，进而塑造其良好的阅读习惯。阅读方法主要有以下几种：

略读法。即根据阅读需要对文章内容进行有选择性的取舍，以抓住关键信息，例如在《啄木鸟》的阅读教学中，学生在查找啄木鸟相关信息的时候，就可以采用略读的方式，以提高学习效率。

精读法。即在阅读中，为准确理解文本的语言、结构以及情感，学生可以逐字逐句地加以阅读，并在阅读中做到口到、眼到、心到、手到，边阅读边思考，从而深化阅读体验。

摘抄评价法。即在阅读中，读者可以根据积累需要对好词佳句进行摘抄，并在阅读中，根据具体内容做出相应的批语，以为下一次阅读做好引导。

写心得体会法。即在完成阅读后将阅读感悟记录下来的一种方法，如学习了《小马过河》之后，教师可以安排学生根据阅读感悟，联系生活中的实际，写下读后感，这样不仅深化了学生对文章的理解，也实现了对写作能力的训练。

3 优化环境，创造阅读氛围

良好的阅读环境是提高学生阅读能力的必要条件。教师在优化小学生语文阅读环境的过程中，首先要在班级建立阅读书库，教室是学生日常学习的“主场”，因此在教学中，教师可以在班级设置读书角，并投放一定数量的课外阅读读物，以丰富学生的课余生活，此外，还可以鼓励学生在读书角分享自己喜欢的书籍，从而扩大班级阅读书库的储备。

最后，还要为学生创造足够的阅读时间。例如，在《手捧空花盆的孩子》的阅读教学中，笔者并没有急着为孩子讲述文本中的道理，而是给予了学生充分的自主阅读和自主讨论时间，从而让学生体会阅读的开放性，此外教师还可以每周为学生安排一节自由阅读课，让学生选择自己喜欢的书籍阅读，这样在集体阅读的氛围中，学生的积极性自然也就被调动起来了。

4 开展活动，增加阅读储备

阅读活动是帮助学生交流阅读经验、提高阅读认识的重要内容，在小学语文阅读教学中，教师为激发学生的阅读兴趣，强化学生的阅读体验，增加学生的阅读储备，可以为学生组织丰富多样的阅读活动，例如以学校或班级为单位，开展“古诗朗诵会”“课本外的故事比赛”“童话化装表演会”“文艺节目会演”“小小读书讨论会”“课本角色扮演”“名言警句接力赛”“我的读书方法”等实践活动，并利用黑板报、照相机、录像设备记录下学生在活动中的表现，并分享到班级的讨论群中，以在经验交流中增进学生的集体情感。

此外，教师还应该联合家长为学生构建统一的阅读环境。例如，在课外阅读教学中，教师可以先向学生推荐相关的阅读数目，并提出一定的阅读计划，然后联系家长，对学生的阅读情况进行监督与指导，最后，教师在班级中召开读书会，让学生分享自己在阅读中的个性化体验，从而有效地扩大学生的课外阅读量，提高学生的阅读效率。

总之，要提高小学生的阅读能力，首先要让小学生感受到阅读的乐趣，只有这样才能在乐趣中产生继续阅读、主动探究的意愿。目前在小学语文阅读教学中，许多教师依然将重点放在文本内容的理解上，而忽视了对学生阅读情感的培养。针对这一问题，教师在阅读教学设计中，应该积极营造生动有趣的阅读氛围，让学生在环境的“引诱”下产生阅读热情，并形成良好阅读习惯，进而有效提高阅读能力。

参考文献：

[1] 于井凤.关于提升小学语文阅读教学水平的对策[J].中国校外教育，2016（15）.

[2] 赵向南.浅谈小学语文阅读教学中“读”的培养[J].教育教学论坛，2014（07）.

[3] 吴燕清.新课程理念下小学语文阅读教学初探[J].学周刊，2014（10）.

[4] 张德成.关于小学语文阅读教学方式的见解[J].现代阅读（教育版），2013（04）.endprint