读出语文的“三味儿”

高维

摘 要：在语文教学过程中，让学生有兴趣地阅读，是他们精神放开、无拘无束地学习的前提；带着体验读，是他们敢于尝试探索、乐于交流展示的基础；带着想象和思考读，是他们个性张扬、高效学习的有效途径。

关键词：语文阅读教学 兴趣 三味儿

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）11-0130-01

叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张天若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”《语文课程标准》说：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，在语文教学中，无论是感知整体的略读，还是品词斟句的精读，是指导技巧的集体读，还是彰显个性的个体读，读，是多么重要！叶老告诉我们：“教师教语文，须反复玩味课文，由字句章节而通观全篇。作者的思路、文章的脉络，都宜求之于文本，不宜舍文本而他求。”因此，读，要贯穿于教学的整个过程。那么我们读什么？怎么读？我认为，语文教学中的读不应浮光掠影，不应矫揉造作，读，就要读得扎实有效，读，就要读出语文味儿来。以下结合《我应该感到自豪才对》这篇童话故事，谈谈对语文教学中“读”的浅显认识。

1 变着读，读出语文的“趣味儿”

【片断1】

师：今天我们学习一篇有趣的童话故事——

生：齐读课题。

师：通过预习，我们知道课题是出自文中谁说的一句话？

生：小骆驼。

师：我们平时在说话的时候语气不同，强调的字眼儿不同，表达的意思和内涵也不同。不信，老师来试着说说，你觉得我要表达什么意思。（师读课题，把重音落在“我”上）

生：老师是强调了“我”应该感到自豪才对，不是其他人。

师：你真懂我。其实，每个人的理解不同，朗读方式也不同，你也来试试，看看我们能不能听出你要表达的意思。

（生兴趣盎然地开始练习读课题）

展示：我“应该”感到自豪才对（这是我应该做的）。

我应该感到“自豪”才对（这是值得骄傲和自豪的事）。

我应该感到自豪“才对”（这样做才是对的）。

师：你看，就文中这么一句话，这样读，那样读，表达的意思就不同了，多有趣呀！看来，我们要好好地来读一读这个有趣的故事了。

于永正老师曾说：“对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣，当孩子们兴趣盎然地投入学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需求。”事实上，抓住读题导入这一环节，在课堂伊始就把学生的注意力像磁铁一样牢牢地吸引住，能激发学生的学习兴趣，创设轻松的学习氛围，为整堂课奠定了积极向上的情感基调。再者，这样的朗读训练，在有趣的同时不乏有效性，既让学生理解了题目的意思和内涵，又达到了拓宽思维、培养语感的目的。

2 體验着读，读出语文的“真味儿”

【片断2】

师：（出示描写沙漠的一组词语）茫茫的大沙漠 松散的沙子 无边无际的沙漠 一阵风沙铺天盖地刮过来。

生：一阵风沙铺天盖地地刮过来。

师：（指着大屏幕）最后一组请你再读一次。

生：一阵风沙铺天盖地地刮过来。

师：多了一个字，请你再读一遍。

生：一阵风沙铺天盖地地刮过来。

师：（话锋一转）大家一起读读看，你们认为怎么读顺口？

（生读后一致认为加上“地”顺口）

师：（直接在课件上把“地”加上去）是啊，加上“地”很顺口，可大家有没有发现写上去有什么问题啊？

生：两个“地”重复了。

师：虽然这两个“地”读音不同，放一起也顺口，可是写在一起却显得重复。我们以后写文章的时候也要注意这样的细节，避免这样的错误。

师：（去掉一个“地”）请你再读一遍。

生：一阵风沙铺天盖地刮过来

真实的课堂表现于学生错误的真实存在。叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中指出：“学生在课堂活动中的状态，包括他们提出的问题与争论乃至错误的回答，都是教学过程中的生成性资源。”对于课堂上学生出现的错误，有些教师往往一语带过，从而丢失了课堂中的许多亮点，浪费了宝贵的动态资源。如上述例子中，若教师反复纠正孩子的错误，几遍下来也能让孩子读正确，但学生“知其然”却“不知其所以然”，让他们通过“对比读”和“发现问题”的方式，找到问题的根源所在，既达到了“读准确”的朗读目的，又抓住了契机从写作习惯的角度上对学生进行了指导。孩子们经历了错误、发现、探究、进步的体验，这样的教学比说教更有效。

真实的课堂表现于学生情感的真实体验。“注重情感体验”是《语文课程标准》关于阅读的基本要求。教师在指导有感情地朗读课文时，不应该只停留在较浅的层次，而要扎实地将“情”落实到位。“片断3”中，我巧妙地“插话”，目的是让学生走进小红马的内心，学生自然而然地进入了情境，读出了小红马的“言外之意”。“片断4”中，我创设情境，和学生一起“演绎生活”，有了真实的情感体验，学生对小骆驼的“委屈”以及骆驼妈妈“温柔”的理解便是水到渠成，朗读便也是个人情感的真实宣泄。

3 思考着读，读出语文的“深味儿”

“语文课不是‘教课文，而是应该引导学生用课文来‘学语文。”所以，我将这篇课文的教学目标定为“学习概述故事主要内容”、“学习讲述故事”和“学习续编故事”。片段6就是教学“概述故事主要内容”的过程。“概述”对于三年级的孩子来说有一定难度，怎么办？还是读。我通过“三个问题提示”，让学生充分读课文，找到问题的答案。又通过读句子发现问题，在对比读中学习表达的技巧，规范用语的习惯。学生带着思考读，带着训练读，收获的是学习语文的方法，这，才是灵活的语文课，才是有价值的语文课。

“读是阅读教学的永恒主题，无论何时何地，无论语文教学改到什么程度，放弃了读，就等于放弃了一切。”在教学过程中，孩子们带着兴趣读，是他们精神放开、无拘无束地学习的前提；带着体验读，是他们敢于尝试探索、乐于交流展示的基础；带着想象和思考读，是他们个性张扬、高效学习的有效途径。让我们的语文课堂“读”具特色，让学生在语文课堂中读出精彩。endprint