浅析中学英语教学中学生“哑巴英语”的现象与对策

徐卓

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）11-0089-01

我国中学英语教学大纲规定“中学生英语教学的目的是培养学生在口头上和书面上初步使用英语交际的能力”。英语，作为一门语言，其本质是用于交流，英语教学的最终目的是为了培养学生综合语言的运用能力。然而，現在相当一部分学生从小学到高中乃至再到大学，学习英语十多年，既不会说英语，又听不懂英语，更谈不上用英语进行交流，“聋哑”现象十分普遍。因此，在英语教学中，如何帮助学生尽快掌握所学语言，培养学生良好的口语交际能力，使学生走出“聋哑英语”的困境，是我们每一位英语教师应该思考的问题。

1 出现中学“聋哑英语”现象的原因

笔者曾对某中学高中班的130位学生进行了三年的追踪调查，对学生能否用英语交流进行了测试和统计：

以上数据表明，能用英语交流的学生虽然逐年有所递增，但总体来讲比例甚小。“聋哑英语”问题只是教育中的一个表象，其深层次原因与我们的人才观念、文化背景、教育理念以及与此相关的教学方法、考核标准有着紧密的关系。

1.1 教学评估与教学目标的偏差

在英语教学大纲中，教学目标明确，但在教学中真正实施起来却有一定的偏差。中学英语考试大多以笔考为主，教学重点多停留在对单词、语法、文章、试卷分析等的讲解上，考试听力分值不高，口语考试流于形式。由于对教学效果的评估更多是看学生试卷上的分数，因此“题海战术”依旧盛行，新课改依旧处于“穿新鞋、走老路”的状态。

1.2 学生自信心与学习兴趣的缺乏

在英语学习过程中，许多学生在“张嘴”的过程中存在过大的心理压力，担心自己发音不标准，语调不准确，所说的词句不符合语法规则，怕同学嘲笑，怕老师责备，学生因害怕出错而不敢开口。学生“张嘴”时，教师过多的纠错，不仅打断学生的思路，破坏学生的语言连贯性，还会使学生的思维和表达受到严重抑制，使学生口语没有自主感。正是这些压力和“苛求”，导致学生从不敢说、不善说，到后来的不想说、不能说。学生初学英语时的好奇心态，逐渐转变成厌学英语的情绪，最后干脆放弃对英语的学习。

1.3 学生基础的欠缺

事实上，学生在刚学习英语时，学习积极性很高，会主动地运用少量单词表达意思，但随着课文词汇量的不断增多，课文内容和语法难度的不断加深，学生的记忆受到严重的挑战。在英语的学习过程中，词汇量是学生遇到的第一道难关，如果只靠死记硬背记单词，而忽略了以发音记单词，所记的词汇量就会十分有限。对于一些长相相似的单词，如：quite与quiet，adapt与adopt等单词，通过发音的不同，就可以区分和记住不同的单词。还有一些学生由于不能正确读出英语的元音和辅音，导致单词的发音错误，例如/？蘩/和/？廾/、/θ/和/e/在读音中常容易混淆。一些单元音在不同的音节后发音也不相同，例如单元音/u/在开音节中读[ju：]，如：student excuse duty Tuesday，但在在闭音节中读[？蘧]，如：bus cup jump much lunch duck。语音语调不够准确也是影响口语欠佳的原因之一，部分学生在句子的朗读上几乎没有连读，不完全爆破体现得不明显，意群和停顿不明显，语调不正确等等，学生到后来要想“张嘴”就显得力不从心。

2 解决“聋哑英语”问题的对策

2.1 培养学习兴趣与建立自信心并进

在英语口语教学中，教师应着重培养学生学习兴趣和学习动机，激发学生学习英语的求知欲望。作为教师和家长，不能仅仅把通过考试作为终极目标，而应该扩展到考试以外的内容。教师尤其要注重对教学辅助材料的选取，要更高层次提高学生会话能力。在完成规定的教学内容之余，可选取与教学内容相关且丰富多彩的内容加以补充。要为学生创设生动、活泼、和谐的教学氛围，营造一个积极交流的环境，最大限度地激发学生学习兴趣，增强学生学习英语的自信心，唤起学生学英语的积极性和主动性，扫除交流中存在的心理障碍。要引导学生不仅在试卷上拼分数，还要在会话中拼胆量。教师在学生自由表达思想中，要允许学生犯错误，不必为追求发音完美而不停地纠正学生的发音。要以宽松的心态来对待英语的音、调问题，要鼓励学生从“无声”到“有声”，从“幕后”到“台前”，让学生乐于将英语会话一点一滴地融入到自己的日常生活中，使学生学有所得，以学而乐。

2.2 强化口语训练与营造语景氛围并进

高中英语教学中的Warming up，Listening和speaking，往往是教师一人的独角戏。即便是口语训练，教师也大多采用“老师领、学生跟”的“跟读”方式，学生感到枯燥乏味。教师要逐渐摆脱分析性学习语言结构的倾向，朝着交际情景发展，为学生提供一种语言交流环境和一个展示英语交际的平台。在交际情景里，学生要想增强母语和英语的传译能力，将语言的感知上升到理知，其最大的问题是语言思维和表述习惯的转变。“说”要以“视”“听”为基础，教师要通过 “视”“听”“说”“唱”等形式对学生进行“多维”训练。学生的语言表达可以选择不同题材的表演方式，可以在“演讲”“小品”“朗诵”“唱歌”等活动中胜任不同的角色，通过手势、动作、表情、神态等姿体语言去深化所要表达的内容。

2.3 精选传统教学方法与深化现代化教学并进

传统的教学方法有许多是值得保留的，尤其是对语句、语法、文字的翻译上已经形成了一套优质的教学模式，但传统模式如果不随时代的要求加以改进，也可能使教学陷入窠臼。事实上，口语训练的备课与课文翻释和试卷分析等的备课相比较，要求更高，准备更细，更考验教师的功底。教学中，教师要正确灵活地设置语境，让教学内容在具体的语境中多样化、趣味化地呈现。教师要尽可能充分利用现代化教学设备，如电脑、录像、幻灯等，向学生提供一个视、听、说等直观的全方位情景。学生通过看图会话，触景会话，逐步达到对事物用英语表达的自主反应。当学生的语言积累达到一个相当可观的程度时，其口语能力的提高和口语的运用也就不难实现了。

目前，中学英语考试大纲已经历了多次调整，要求学生无论是初升高，还是高中考大学，都必须考口语，这无疑对教师有了更高的要求。只要教育者坚定不移地朝着既定目标去努力，在教学措施及考核标准等方面不断调整、改进、创新和完善，相信“聋哑英语”现象终究会得到彻底改观，“聋哑英语”现象终究成为英语教育中的过去时。endprint