浅谈初中语文情境阅读教学模式的有效性实证探究

杜淑仪

摘 要：本文主要针对新课程对教师教学理念、教学行为的更新，学生学习方式、学习习惯的改变的要求，提出语文情境阅读教学模式的课堂教学研究，以促进教师专业素养的提升，提高学生的综合素质。

关键词：语文 阅读 教学模式

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）11-0057-02

“情境教学就是运用具体生动的场景，以激起学生主动的学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。”“情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。”“情境教学是从教学需要出发，教师根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激起和吸引学生主动学习，从而达到最佳教学效果的一种教学方式。”“情境教学就是创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。”“所谓情境教学，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展。”

1 研究现状分析

随着时代变迁，新课程标准的推出，我国基础教育迫切需要变革。我国教育工作者围绕认识对象、基础理论、基本研究范式等问题，采用理论研究与实验研究相结合的方法，不断创新教学方式。20世纪80年代以来，我国李吉林老师的情境阅读教学是我国教改最有影响力的实验之一。他主张的情境教学以“情”为中介，具有形真、情深、意远、理念寓于其中的特点。新课程改革推开后，由于情境教学与新课程理念相吻合，情境教学在课堂教学中被广泛运用。主要有启动思维式教学、主题式情境教学、助兴式情境教学、虚拟情境的教学。因此，有学者提出情境教学要“突破传统的研究方法，拓宽研究的范围，深化研究的内容。”“在研究方法上，采用定性研究和定量研究相结合、历史研究和现状研究相结合；在研究内容上，基础研究和应用研究相结合、横向拓展和纵向深化相结合。”

2 情境阅读教学模式的提出

针对我校实际情况，为了充分利用本校周边地区的教学资源，激发学生阅读兴趣和提高阅读水平，寻找有效的途径和策略，探讨适合本校学生的阅读教学方式，形成本校阅读教学的特色；为了有效的改变我校学生被动学习的方式，养成主动学习的思维习惯，为了让学生学会学习、学会阅读、学会合作、学会探究，树立创新意识；为了促进我校教师教学观念的更新，促进教学方式的改革，促进教师的专业化成长，我校语文科提出了运用“文本初感——情境创设——合作探究——评价反思——能力迁移”五步閱读情境教学模式，把虚拟情境与现实情境相结合，把学校课堂阅读教学向课外社会大课堂学习延伸，形成“大阅读”、“大语文”的阅读模式。

3 语文情境教学的创设

3.1 激发学生热爱祖国语言文学的情感

中国文坛上的璀璨星星真是举不胜举。他们写下的不巧篇章流芳百世，影响了一代又一代的中华儿女。许多名著载入史册，也编写进我们语文新课程教科书中。有家喻户晓的《木兰诗》、孔子的《论语》、鲁迅的《朝花夕拾》、陶渊明的《桃花源记》、周敦颐的《爱莲说》、蒲松龄的《聊斋志异》、范仲淹的《岳阳楼记》、欧阳修的《醉翁亭记》、苏东波的《水调歌头〈明月几时有〉》、刘禹锡的《陋室铭》、诸葛亮的《出师表》等等，都是千古名篇；还有中国四大名著《三国演义》《水浒传》《红楼梦》《西游记》；还有无数优秀的成语、寓言、神话、童话故事，它们都是我们中华民族文化的优秀遗产，是我们中国文化的精粹。肩负起营造学好母语的良好的语文环境，形成重视语文学习的氛围，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。在语文教学过程中，对学生渗透我们中华民族优秀的文学艺术作品，适当介绍著名的作家作品。爱看自己祖国的文学作品，爱读自己祖国的优秀诗文，爱写自己祖国的汉语言文字。

3.2 培养学生主动探究问题的能力

语文教师要在课堂教学上积极引导学生乐于自读、主动阅读、积极质疑、学会探究。叶圣陶先生说过：“语文这门课是学习运用语言的本领的”。所以语文教学就要培养学生主动探究的能力。语文课堂要重视创设情境，重视提问设计。提问设计不仅是备课必不可少的教学要求，而且课堂教学上还要强调提问设计的准确恰当。因为它直接关系到语文教学的核心——语言与思维能力是否落实的问题，当然也关系着语文教学质量的高低问题。巧妙的课堂提问是培养学生思维能力的首要途径。心理学上说：“思维永远是从问题开始的。”因为问题能引起学生认识上的矛盾，产生心理上的不平衡，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的探究欲望，从而诱发学生积极的思维活动。这就需要教师深入研究教材，明确教学目标，把握学生心理，抓住学生思维的“愤”、“悱”时机，巧妙设计问题。整个课堂形成教师质疑设问，学生独立思考的氛围，使学生的思维处于积极状态。从实质上说，教师教学的过程就是一个充分调动学生的思维，不断发现问题，解决问题的过程。课堂教学的提问是一门艺术，运用得好，能吸引学生的注意力，激发学生的思维，加深学生的印象，提高教学质量。

4 初中语文情境阅读教学模式的有效性实证探究

“文本初感——情境创设——合作探究——评价反思——

能力迁移”五步情境阅读教学模式在语文教学过程中如何有效实施？笔者试从教学实践中的课例初中语文自读课《海滨仲夏夜》的课堂阅读教学探讨实施的过程。

4.1 文本初感

“备课”就是设计教学计划，也就是教师对知识结构、学生个性和需要、课程资源、教学方法等统筹兼顾的“教学设计”，也就是对文本的最初的感悟。“备课”有三种计划：“长期计划”、“单元计划”和“课时计划”。“长期计划”是学科教学进度计划；“单元计划”是把各个单个课时统一起来指向一个共同主题和目标的计划；“课时计划”规定了每一堂课要完成的具体目标。主要有“学习者、学科内容结构、教学目标和教学方法”。如：初中语文第一册《海滨仲夏夜》是第三单元的一篇自读课文，是在完成学习本单元教读课《春》《济南的冬天》之后进行自读的课文。因此，这篇课文的教学目标要和第三单元教读课的要求一致。按照新课程标准要求，“指导学生掌握适合语文学习的方法，进一步培养学生的语感，帮助学生养成良好的自学习惯，扩大阅读面，提高阅读欣赏文学作品的能力”制定适合学生的学习目标。endprint

另外，还要考虑学习者的个别差异，根据这些考虑“我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该如何让学生对这些内容有热情？”

4.2 情境創设

指导学生学习《海滨仲夏夜》时采用“导学——自读——思辨——点拔——互动——实践”的指导方式。进入自学状态，激发自学兴趣。运用多媒体以情感创设情境来激趣：“大自然是丰富多彩的，它的四季是许多名家歌咏的对象……”教师通过抒情的语言，创设情境，激起学生求知的欲望，让学生投入到自读中去。

在学生充分感知文本之后对阅读材料生疑、质疑，提出自己独立思考的问题，必要时，教师需要“追问”、“补充”和“赏识”； “授之以鱼不如授之以渔”；学生阅读《海滨仲夏夜》时，教师告诉学生按照“精读——略读——仿写”的程式学习，而精读的方法及思路是：“写了什么（感知）——如何写（理解）——写得怎样（鉴赏）——为什么写（感悟）——怎样学写（运用）。这样，学生掌握了阅读的方法和规律，就会举一反三，有效地提高阅读的质量和水平。

4.3 合作探究

有效教学还体现在师生、生生合作探究中。师生之间、学生之间在阅读中创设出来的互动也是一种情境，促使学生与教师的阅读成长。

如教学《海滨仲夏夜》时，教师把课堂交给学生，使学生真正成为学习的主人，让学生在读读、议议、讲讲、练练中自己读书，互相议论，畅所欲言，各抒己见，教师从旁扮演引导、启发、点拔、激励、解惑的角色。

4.4 评价反思

学生的语文阅读学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。语文的阅读评价要体现整体性和综合性，全面考察学生的阅读素养，提倡由课内阅读延伸到课外阅读，采用多种形式的评价方式，如读书笔记、阅读随笔、阅读档案卡、阅读反思、名著阅读、读后感、故事会等形式，鼓励广泛阅读，教师以鼓励、表扬等积极评价为主。如学习《海滨仲夏夜》之后，学生掌握了写景的方法然后学习仿写《白云山的冬天》《美丽的广州》等。知识的迁移，让学生感受到阅读的收获和喜悦。

4.5 能力迁移

情境教学不但用在课堂阅读教学中，把课堂学习到的知识有效的迁移到课外去，把本学科的知识课堂阅读教学能力有效的提升，达到课外的能力延伸和迁移，因此，情境教学中的情境是多元、多构和多功能的。

综上所述，有效的情境阅读教学能促进语文教师专业化成长，有效的情境阅读教学能提高语文教育教学质量。

参考文献：

[1] 朱慕菊主编.走进新课程[M].北京.北京师范大学出版社，2002.

[2] 教育部制订.语文课程标准[D].北京：北京师范大学出版社，

2001.

[3] 广州市教育局教研室.中学语文课型与教学模式研究[M].新世纪出版社.endprint