中学语文教师要重视语法教学

李红军

摘 要：教育部门新颁布的《语文课程标准》中提出：“作为一门实践性很强的课程，在语文的课堂教学中应当着重培养学生的语文实践能力，教学重点应当放在对语文知识的应用上，不宜刻意地追求语文知识的完整性和系统性。”在这一方针的指引下，现行人教版初中语文义务教科书不再系统编排语法知识，而是零散地安排在每册单元篇目之后。如七年级第一单元《雨的四季》课后的“名词”；第三单元《再塑生命的人》课后的“动词”等，这给我们广大教师和学生造成了一种错觉：语法知识并不重要。因此，不少教师在教学中淡化语法知识，甚至忽略语法教学；学生也随之不重视语法的学习，认为可学不学。这实是一种悲哀。

关键词：初中语文；初中语文语法教学；重要性

作为一线的初中语文教师，20年的教学实践及成绩告诉自己，淡化语法学习是不应该的。如果初中生不能较系统地学习语法知识，就不能直接内化为语文能力，更谈不上语文素养的提高。孟子曾说：尽信书不如无书。所以，我个人觉得我们教师应该有思想，有主见，主观上摆正语法教学的位置，把语法教学渗透到语文教学进程中，让学生了解基本的语法知识，形成必要的语法思维习惯，从而形成良好的语感，促进我们的语文教学。

一、语法知识可以帮助学生读懂文句，提升阅读理解能力

阅读教学是语文教学的重要内容，要提高学生的阅读能力，首先要让学生读懂文句。有些文章中有一些较长的句子，如“动物体中执行特殊功能、具有特定形態的所谓高度分化的细胞与受精卵一样具有发育成完整个体的潜在能力。”（《奇妙的克隆》）这个句子较长，成分较多。如果学生不了解短语和句子成分的有关知识，就很难领会其主要意思。显然，这个句子的主干是：细胞具有能力。主语中心语前的“动物体中执行特殊功能、具有特定形态的所谓高度分化的”是对主语起限制作用的定语，“与受精卵一样”是修饰谓语中心语的状语，“发育成完整个体的潜在”是限制宾语中心语的定语。这样一分析，学生对这个句子的意思就会一目了然。

文言文的教学始终都是初中语文教学之中的一个难题，学生在学习文言文的过程中，往往是通过死记硬背的方式理解文章，若教师在此时能够灌输给学生一定的语法知识，常常可以收到意想不到的教学效果。如在《醉翁亭记》中“人不知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”，“乐其乐”中的第一个“乐”与第二个“乐”，在不具备“动宾短语”这一语法知识的情况下，是很难理解两个“乐”字各是什么意思的，如果学生了解动宾短语这一语法知识则可以很快地理解：“乐其乐”是一个动宾短语，第一个“乐”是动词，意思是“以——为乐”，第二个“乐”是名词，意思是“乐趣”。

阅读文言文，学生很难把握宾语前置、状语后置、使动用法、意动用法等语法特点。教学中，教师虽不必生硬地灌输这些语法概念，但一定要让学生熟练的掌握词类活用、成分省略、句子倒装等读懂文言文的必备知识。如《陋室铭》“何陋之有”及《公输》“宋何罪之有”要掌握两句中“之”字的用法，就要了解宾语前置这一语法知识；再如《陈太丘与友期行》《桃花源記》两篇文章，省略了大量主语。如：“过中不至”“去后乃至”“见渔人，乃大惊”等，如果学生不能准确把握省略的主语，是很难读懂文意的。又如《狼》中“其一犬坐于前”的“犬”字，《小石潭记》中“斗折蛇行”的“斗”“蛇”字，如果学生不懂得名词作状语的语法现象，是很难掌握文言大意的。

二、语法知识可以帮助学生提高语言的接受能力

有些教学语言，会带上语法知识，这样说起来比较准确、方便。学生若不懂，学习的效果就大受影响。比如，如何把语言写得具体生动，教师会这样说：同学们，在中心语前头，层层地加上修饰语，语言就会变得准确、具体、生动。学生如果连中心语都不懂，这句话就等于白听。再比如判断、修改病句，是语文考试的基本题型，包括中考。常见的病句类型有搭配不当（主谓搭配不当，主宾搭配不当，动宾搭配不当，两面对一面，关联词搭配不当等），成分残缺（缺主语，缺谓语，缺宾语等），语序不当（多项定语与中心语位置不当，多项状语与中心语位置不当，不符合事物的发展顺序等）。这些常见的病句修改，涉及到许多语法知识，它要求学生全面了解句子的成分，如主语、谓语、宾语等，否则，学生对这类病句往往束手无策，不知所然，也就谈不上对症下药。如：”通过学习……，使我提高了认识。”从小学到中学，是最常见的最基础的一种病句，学生却很难真正理解错误的原因。如果具备相关的语法知识，懂得“通过……”“使……”两个介词短语连用，使句子缺少了主语，就能正确修改了。

除了病句修改，标点符号的运用、语句仿写、压缩、扩展等知识点，都必须建立在对汉语语法知识掌握的基础上，可见语文语法知识的重要性不言而喻。

三、语法知识可以帮助学生与高中语文接轨

升入高中的学生，每每在开学伊始，都非常感谢我在初中三年为他们铺垫的语法知识，让他们如鱼得水，不觉得有任何学习的压力。他们也诉说高中语文教师的种种抱怨，觉得初中的教师，为什么就不能好好的讲讲语法。多数学生不懂得语法知识，上高中后就得补上这一课，否则语文课堂上只会“云里雾里”，考试也只会“一塌糊涂”。我暗自庆幸的同时，也委婉提醒我们初中同仁，在课堂教给学生最基本的语法知识，最起码的语法技能，是有利于学生后续发展和终身发展的根本要求的。

综上所述，我认为初中语文教学应强化语法应用的教学和语法能力的培养。作为教师，要有自己的思想，注重培养学生的思维能力，交给学生学习的方法。