应用型本科人才培养之“企业预备队”模式探究

逯恒良 胡松 王泽静

摘 要：齐齐哈尔工程学院提出了“政校企合作，产学研一体、教学做合一”人才培养模式，本文以工程测量专业的企业预备队模式进行探索和研究，在学校各专业间通过积极探索，力求加速提高应用型人才培养质量，同时也期望对高校综合教育改革实践产生一定影响。

关键词：应用型本科；人才培养；企业预备队

齐齐哈尔工程学院在人才培养方案的设计与实施过程中，贯彻“真学、真做、掌握真本领；活学、活用、打造预备队”的理念，依据专业学生学情对高校企业预备队式人才培养模式进行了探讨与实践，从而培养出能操作、懂技术、会管理的应用性、职业型的创业者。

一、依据产业结构、行业需求基于工作过程进行课程体系重构

（一）按施工期调整实习期，为企业全工期提供人才

实习期与施工期不同步，出现了“企业需求旺盛时，学生下不去，学生实习时，而企业没项目用不了”的局面，导致实习效果差。专业依据生产周期对教学期进行了调整，由原来的实习期集中在每年7～8月份，调整为不同年级实习期交替相接，大一实习集中在8～11月份，大二实习集中在6～8月份，大三实习集中在1～6月份，保证学生在校期间能够参与企业生产的全过程。通过实习期与施工期同步调整，提高了与企业合作的緊密度，学生实习的工作内容和技术操作水平得到有效提升。

（二）解构学科体系，重构行动体系

根据专业培养目标，确定职业岗位群的能力目标，专业对课程体系进行了重组，整合资源：一是对课程中重复的内容进行整合；二是类似的课程进行合并；三是课时数进行调整，原来大一开设《工程制图与识图》，侧重手工制图，大二开设《测绘CAD》，侧重微机制图，专业充分结合当前行业发展趋势，将两门课程整合为《工程制图与识图》；将属于管理类的四门课程按照项目划分模块，结合工程实际，整合为《测绘工程管理》。专业结合工程项目制定了全工期的工程测量任务书，根据项目实施过程设置了16项工作任务，涵盖了该专业全部的技能点和知识点。这样学生在实习期完成实践教学内容同时完成了岗位工作，从而实现对学生专业技能的考核，学校和企业人才培养的有效衔接。

针对学生工作的职业岗位群，确定其应完成的典型工作任务，再将任务分解细化，重新与教学内容相对应，构建出新的课程群，以此来实施教学。①将有些课程打散，调整为分三阶段完成：第一阶段在大一时专业前瞻教育过程中即开展；第二阶段为正常学期内教学；第三阶段将课程融入第三学期实践教学期进行。②学情分析促使我们增加实训课时；有些知识和技能在工程实习期的真实项目中可以掌握。因此将部分课程的校内学时进行调整。③课程整合：以《测绘工程管理》课程为例，专业将同属于管理类的四门课程按照项目划分模块，结合工程实际，调整重复知识点，最终整合为《测绘工程管理》课程。④为了进一步培养学生的岗位核心能力，专业动态编排部分课程单元中的知识、技能要素，重新构建了课程单元集合，即课程群，构建了三大课程群——工程测量课程群，测绘信息课程群和测绘管理课程群。在课程群形成的过程中，大一学年开设的5门专业课程是三大课程群的基础。

二、課程体系的实施

学生在校基础理论强化，通过日概念、周测验、小考、中考等形式进行，同时完成试题库建设。校外工程实习过程中，专业结合工程项目制定了全工期的工程测量任务书，根据项目实施过程设置了多项工作任务，使学生在实习期完成实践教学内容同时也完成岗位工作，从而实现对学生专业技能的考核。进而实现学院和企业人才培养的有效衔接。

专业在人才培养过程中，充分调动学生主观能动性。新生入学即要求组建3～4人的团队，在各门课程教学过程中都以团队形式进行组织。校内学习后，学生组团进入真实工程项目进行实践。有些学生自发组建了创业团队。经过真实项目的锻炼，提升管理能力，部分学生还自己成立了公司。大一开始，在企业的配合下，学生在真实工程项目中可以跟岗实习。有了一定实践经验的积累，方可进入顶岗实习状态。随着学生理论与实践的提升，知识、技能的强化和团队成员间默契程度的提高，创业团队承包项目的测量岗位工作。再进一步，学生成立公司独立经营，对外承揽工程。在此过程中，我们均设置相应的量化考核标准——校内的学习团队必须通过工程实习准入考核方可进入跟岗实习状态；实践团队只有完成真实工程相应的项目作业才可以胜任顶岗实习；创业团队须有足够的顶岗收入证明且获得雇主的认定才能进行包岗包项；法人组织拿下施工承包合同，证明企业独立经营。在每个实践教学环节都进行质量评估，都由企业和学院共同参与。

三、实施效果评价

（1）学校——专业跟着产业走。以市场需求为导向，进行专业结构调整和实践课程体系改革，培养符合社会需求的专业人才，能够最大限度地服务社会。近年来，该专业学生参与的工程项目遍布全国。全国多家企业主动与专业洽谈，签订“企业预备队”协议，全国地理信息百强企业及行业龙头单位竞相追随送。

（2）学生——营造真实职业环境。让学生在校期间即在真实职业环境中，真学真做掌握真本领，学生组建创业团队，创办公司，承揽工程项目，尽快实现由校园人到职业人的转变。

（3）用人单位——储备人才促发展。学校保证全工期为企业输送人才，从而满足用人单位的人才需求，为企业排忧解难。“企业预备队”人才培养模式解决了企业“用工荒”，为企业发展提供不竭动力，实现校企深度合作共赢。

企业预备队模式的实施必须实现知识学习和岗位实践结合，充分发挥校企资源优势，打破陈旧过时的教学内容和教学计划，改变填鸭式、应试式教学手段。这正契合国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》，提出“产教融合、特色办学”的发展思路以及教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》提出的“坚持产教融合、校企合作”等要求。

参考文献：

[1]杨晓辉，徐永周.我国高校创业教育与创新型人才培养研究[J].中国高教研究，2015（33）：87-89.

[2]宋华，等.基于“企业预备队（役）”的应用型本科人才的培养[J].山海经，2015（7）：218-220.

[3]王颖，刘清月.浅析大学生创业团队[J].职业技术，2012（2）：112-114.

作者简介：

逯恒良（1979—），男，讲师，研究方向：信息管理与系统应用，专业建设。

基金项目：黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十三五”规划课题（编号：16G418）。